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小学语文群文阅读教学策略研究

编者按：群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。本期我们特别策划了“群文阅读”专题，集中刊发相关文章，深入探究群文阅读教学实践策略，旨在系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生学会阅读，提升阅读素养。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！

摘要：在小学阶段开展群文阅读教学具有重要意义。目前，由于存在部分教师的教学观念和专业素养有待提升、议题设置欠妥、教学方法单一、教学资源匮乏等问题，制约了群文阅读教学质量的提高。教师可以从转变教学观念、多角度提炼议题、创新教学方法、开发教学资源等方面入手，积极采取应对策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，进而提高群文阅读教学质量。

关键词：小学语文；群文阅读；阅读能力

群文阅读是小学语文教学中的重要教学方法。目前，在小学语文群文阅读教学实践过程中仍然存在一些问题。基于此，教师要针对这些问题，积极探索应对策略，充分发挥群文阅读教学的优势，在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力、拓宽学生阅读视野、丰富学生知识储备的同时，提高群文阅读教学质量。

一、小学语文群文阅读教学的价值

1.促进学生的语言发展

与单篇阅读不同，在群文阅读的过程中，学生可以接触多个文本，不仅能增加学生的词汇量，还能让学生了解语言文字的运用方法，积累语言运用经验。同时，群文阅读涉及的文本主题广泛、内容丰富，可以让学生接触不同类型的文本，在对比不同文本的语言风格和表达方式的过程中，了解并掌握更多的语言表达技巧，感受语言文字的丰富内涵。学生通过积累语言素材，可以培养良好的语感，提高语言表达和运用能力，体会语言的感染力和表现力。

2.锻炼学生的思维能力

群文阅读不仅是获取信息的重要方式，还是发展思维能力的基础。在群文阅读中，学生需要快速浏览多个文本，并从中提炼出关键信息，这样可以有效提高学生的概括能力。同时，学生需要对多个文本进行联想想象、比较分析、归纳判断，探究文本在内容、风格和结构上的异同，并根据已掌握的信息对文本的观点、情感或事件发展作出判断，锻炼逻辑思维和对比分析的能力，进一步提升学生分析问题的敏捷性、灵活性和深刻性。另外，学生通过群文阅读，可以接触到多种观点和思想，学会从不同角度看待问题，提出新颖、独特的见解，发散思维。

3.培养学生的审美创造能力

在群文阅读的过程中，学生可以接触到不同文学体裁、表现手法和艺术风格的文本，获得较为丰富的审美体验，提高审美能力。同时，学生在阅读多个文本的过程中，能够初步形成感受美、发现美的能力，并通过写作的方式将自己的审美感受表达出来，进一步培养了学生表现美、创造美的能力。另外，学生通过分析人物形象，探究文本的语言特点，能够积累一定的审美经验，进而提高审美创造能力。

4.提高学生的阅读量和阅读速度

单篇阅读的教学方式注重精讲细读，这在一定程度上限制了学生的阅读量和阅读速度。群文阅读打破了传统的语文教学形式，教师根据议题有效整合文本，利用“多篇一堂”的教学形式，让学生在规定的时间内阅读多个文本，这样学生能够快速浏览、筛选信息，整体把握一组文本的异同。这种阅读方式把阅读的时间和空间留给学生，让学生尽情阅读、自主思考，充分体现了学生的主体地位，有利于提高学生的阅读量和阅读速度。

二、小学语文群文阅读教学中存在的问题

1.教学观念和专业素养有待提升

部分教师受传统阅读教学观念的影响，多采用单篇阅读的教学方式，对群文阅读教学不够重视，对其重要性缺乏了解。部分教师没有接受过系统的群文阅读教学培训，将群文阅读与传统的单篇阅读混为一谈，这样不仅无法满足学生的阅读需求，还阻碍了群文阅读教学的落实。教学观念和教学方法的滞后，导致教师在开展群文阅读教学时缺乏创新性和灵活性。还有部分教师在开展群文阅读教学时，没有选取适当的文本组成相关议题，导致文本同质化，影响了群文阅读教学效果。

2.议题设置欠妥

在开展群文阅读教学时，部分教师设置的议题不够妥当，未能充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，设置的议题缺乏趣味性和启发性，无法激发学生的阅读兴趣。有的议题涵盖范围过小，只涉及单一的主题或领域，学生无法通过阅读获得更多知识、开阔视野；有的议题深度不够，导致学生对文本的理解只停留在表面，无法深入挖掘其内涵和价值；有的议题缺乏层次性和针对性，影响学生对阅读材料的整体理解和认知，进而影响了群文阅读教学的效果。

3.教学方法单一

群文阅读是一种能够有效提高学生阅读能力、提升其综合素养的教学方法。目前，部分教师在开展群文阅读教学时，往往采用单一的教学方法，缺乏创新，导致学生缺少自主阅读、独立思考和探究质疑的机会，教师的讲解代替了学生的个性化阅读，学生主体地