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基于大单元的初中道德与法治教学策略研究

【摘要】新课程的不断变革对初中道德与法治教学提出更高要求。但传统的授课难以达到减负增效的目标，并且会对培养学生的学科核心素养产生不利影响。大单元教学模式的应用可以有效解决这一问题，帮助学生理解与吸收课程内容。分析大单元视域下初中道德与法治教学的基本特征，针对具体教学策略进行探析，以期为广大教师提供借鉴。

【关键词】初中道德与法治；大单元；核心素养

在初中道德与法治课堂中应用大单元教学模式，可以为学生提供良好的学习环境。经过教师的引导，学生可以学会从整体的角度探究新课知识，掌握不同课时、不同单元知识点之间的内在联系，从而加深对课程主题的理解，发展道德与法治核心素养。与传统授课模式相比，大单元教学模式具有显著优势，可以保障道德与法治课堂教学的有效性，为学生个人能力与综合素养的培养创造有利条件。

一、大单元视域下初中道德与法治教学的基本特征

（一）目标全面化

在大单元视域下，初中道德与法治教学目标合理与否在一定程度上决定着最终的教学效果的好坏［1］。基于课程标准的要求，教师要从思想观念和道德品质两个角度入手，将课程主要内容与学生基本学情整合在一起，制定全面化的教学目标，为后续各项活动的开展做好铺垫。教师在设计教学目标时，应认真研读课程标准，根据班上学生的基本学情对目标进行细化与分解，通过有效的目标提高大单元教学的质量与效率。在此过程中，教师要留心观察班上学生的课堂表现，以学生的真实反馈为基础，随时调整教学过程，让学生对重难点知识形成深刻的理解，切实保证学生学习道德与法治学科的有效性。

（二）内容主题化

在大单元相关教育理念的指引下开展的初中道德与法治教学具有内容主题化的显著特征。教师需要根据课程主题筛选教学内容，打破课时和单元的限制，呈现与课程主题有关的知识点，为大单元教学的顺利开展提供理论支撑。通常情况下，部编版初中道德与法治教材中的单元编排的插图、案例等内容以主题为依据，能为学生指明学习的方向。因此，在初中道德与法治课堂中，教师要认真研读教材，根据教学目标优化教学内容设计，保证大单元教学与主题相契合，发挥出大单元教学的重要价值。

（三）过程整体化

课程标准为培养现代教育背景下的人才，要求教师弥补传统教学的不足之处，立足于整体设计教学流程，充分保障教学的实际效果。在整体化的初中道德与法治教学过程中，教师应注意以下几点：第一，根据教学目标循序渐进地引导学生完成学习任务；第二，关注课堂中各个环节间的连贯性，引导学生由浅入深地对新课知识展开研究；第三，在课程主题的引领下明确课程内容的重难点；第四，积极创新授课手段，在教学中融入趣味性元素，调动学生的探究热情，通过多方面的调整达到整体化教学的目的。

二、大单元视域下初中道德与法治教学的有效策略

（一）明确教学目标，改进教学过程

初中道德与法治大单元教学成果与教学目标的设定有直接关系。教师应重视目标的设计，结合学生的基本学情优化教学过程，在目标的引领下提升课堂教学效率［2］。为了保证所设计目标的合理性，教师要深入研究教材内容，确定教学的具体方向，根据课程主题对教材内容进行划分，挖掘其中的育人价值，为学生准备充足的学习素材。在设计教学目标时，教师也要考虑到学生在大单元学习中可能出现的问题，如不理解知识点、无法独立分析真实案例等，及时调整学生需学习的内容。在此基础上，教师还要关注学生的基础知识储备情况以及课程标准提出的新要求，在教学目标中融入他们感兴趣的话题或活动，为他们实现深度学习提供助力。

以部编版七年级上册教材（2016版）第一单元“成长的节拍”为例，教师在备课环节，从整体的角度对本单元进行分析，制定出的教学目标为：1.知识目标—让学生了解中学时代在人生中的意义，掌握实现梦想的方法，意识到学习的必要性，总结出行之有效的学习方法，知道如何做更好的自己；2.能力目标—让学生通过本单元的学习具备融入新集体、适应新环境的能力，在教师的引导下提高自主学习能力和自我认知能力，正确对待他人的评价，对自己形成客观的认知；3.情感态度与价值观目标—让学生快速适应初中生活，找到自己的梦想并愿意为之付出努力，以乐观的心态对待学习和生活中的困难，成为表现优异的初中生。教师利用上述教学目标，为学生打造了发展学科核心素养的空间。

（二）创设真实情境，保障教学质量

大单元教学能够提高教学实效性，对教学改革起到推动作用。为此，教师应转变授课思路，采用构建情境的方式来教学。情境教学法是近年来比较常用的一种授课手段，强调将抽象的课程内容以动态的方式呈现。这种授课手段既能激发学生的学习兴趣，吸引学生踊跃参与活动，又能帮助学生发现不同知识点间的关联性，实现认知和学习方面的提升。要想在初中道德与法治课堂中提高大单元教学质量，教师可以通过创设真实情境，把教材中的文字转变为视频或图片，促使学生将