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基于思维可视化的小学英语阅读教学设计策略

【摘要】由于小学生的英语词汇储备量较少，小学英语的阅读教学具有一定难度，教师需要以学生的认知水平发展特点为基准，探究英语阅读教学策略，将思维可视化策略灵活地融入教学中，利用文章插图、思维导图、图片等多种可视化工具帮助学生理解文段信息，从而让学生在活动中有效建立英语阅读的思维模式。文章阐述基于思维可视化的小学英语阅读教学设计策略，以期提升学生的思维能力。

【关键词】小学；英语阅读；思维可视化；策略分析

在将思维可视化策略融入小学英语阅读教学的过程中，教师需要充分考虑学生的阅读逻辑和习惯，让学生在情境化的学习氛围中提高英语阅读效率，巧妙运用思维可视化工具帮助学生梳理文章内容，通过绘制树状图、整理表格内容和分析文章插图等方式降低阅读难度，全面提升学生的思维能力［1］。

一、小学英语阅读教学中思维可视化的意义

（一）梳理抽象信息，深入理解文章内容

小学生的词汇量和外语理解水平有限，传统的直译式教学方法往往很难帮助学生理解复杂的文本信息。教师创造性地将思维可视化教学模式融入英语阅读训练中，利用图表、思维导图、树状图等可视化工具，把抽象的文本内容转换为直观形象的图像，能够使其更容易被理解和记忆，有效降低学生的认知负担。

（二）手眼协调思维，有效构建知识体系

手眼协调的思维模式重点在于将文章中的关键信息动手绘制出来，把抽象的信息转化为具体的视觉图像，从而深入理解和记忆文章内容，把握信息之间的关系和结构。这种方式能帮助学生更好地掌握英语知识，整体构建知识体系［2］。

二、小学英语阅读教学中思维可视化的实施策略

（一）基础词汇图形化，激发思维活力

对于小学阶段的学生来说，由于词汇量有限，他们在英语阅读中往往会遇到很多看似熟悉但不认识的基础词汇，导致其难以读懂文段内容。学生记忆词汇通常更依赖形象化的记忆方式，而非抽象的概念理解。对此，教师将词汇以图像的形式展示出来，能够有效激发学生的思维活力，帮助他们在生动有趣的阅读氛围中理解并记忆词汇，从而更好地把握文章

内容。

以译林版小学英语四年级下册Unit3“Myday”的课文阅读为例。该课文围绕“我的一天”展开，文章中出现了很多描写时间节点和行为动作的新词汇，且文章后配有一系列生动的图片对基础词汇进行解释，能够有效帮助学生区分意思相近的词汇。例如，“evening”和“night”都有“晚上”的含义，学生易混淆它们的时间先后顺序，造成阅读理解误差。对此，教师可以引导学生观察教材插图—“intheevening”的配图是傍晚的夕阳，“atnight”的配图是夜晚的天空和月亮，清楚地展现了“evening”和“night”的差异。教师利用图像描述单词，能让学生将单词和具体事物联系起来，形成视觉上的记忆，增强对单词的理解。同时，教师可以灵活地使用多媒体教学手段，如播放视频或动画，在增强学习趣味性的基础上激发学生的思维活力。例如，教师可以借助短视频，展示“havebreakfast”“havelunch”等课本上缺少图片描述的词组在实际生活中的应用场景，让学生了解这些词组在生活场景中的实际用法，加深对词组的印象。最后，教师可以围绕本单元的主题，设计一些图文匹配的词汇作业，让学生将图片与对应的词汇连线。这一作业能够让学生的学习过程变得更加有趣，使他们更好地把握文章的主要内容，巩固所学的

词汇。

可见，思维可视化的教学模式能够将词汇转化为生动的图像，激发学生的思维活力和学习兴趣，让学生理解和记忆基础词汇，在学习中获得成就感和自信心，提升英语阅读效果。

（二）句型结构流程图，把握关键细节

句子是文章的重要组成部分。对关键句子结构和语法关系的分析出现偏差，会导致对文章整体内容理解不清。教师应绘制通俗易懂的句型结构流程图，将抽象的语言规则直观地展示出来，并带领学生深入挖掘阅读材料中的关键细节，帮助学生掌握句子的基本结构，提升学生的阅读理解能力。

以译林版小学英语五年级上册Unit1“Goldilocksandthethreebears”的课文阅读为例。本单元重点介绍“Therebe”句型的基本结构，即“Thereis/are+某物/人+某地/时”。教师以流程图的形式将句子分解为主语、谓语和宾语等成分，如在“Thereisahouseintheforest.”一句中，主语是“house”，谓语是“is”，宾语是“intheforest”，连起来就是“Ahouseisintheforest.”，翻译为“有一间屋子在森林里”。这种方式能够让学生直观地拆解句子的组成部分，准确理解每个部分的功能和作用，并快速翻译句子意思。教师借助流程图介绍“Therebe”句型的否定形式和疑问形式作为拓展，帮助学生理清句子结构。例如，“