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深度学习视域下实现核心素养培养的有效载体

【摘要】随着深度学习理念的普及与认识，可以发现其与综合实践活动课程的理念非常契合。基于单元教学的综合实践活动课程设计与实施是一种重要的教学方法，可以有效地实现核心素养的培养。文章主要探讨单元教学设计的重要性，以及基于单元教学的综合实践活动课程设计与实施策略，包括确定教学目标、组织教学活动和评价教学效果等，以便更好地实现学生核心素养的培养。

【关键词】深度学习；单元教学；综合实践活动；核心素养

核心素养时代，指向素养发展的学习要求学生具备良好的知识结构和综合运用学科知识解决实际问题的能力。基于单元教学的综合实践活动课程体现了学科内的基本逻辑及学科间有机联系的核心概念，联通了现实世界和学科知识，打破了学科间互不融通的壁垒。基于单元教学的综合实践活动课程设计与实施包括厘清课程目标、重构课程框架、创设知识情境、解决真实问题、教学评一体化五大步骤［1］。

一、基于单元教学的课程设计：综合实践活动课程有效实施的重要依托

综合实践活动课程以培养学生的综合素养为导向，着眼于学生的发展需要，是一门具有独特育人价值的实践性课程。但综合实践活动课程在实施过程中，面临着课程形式化、目标宽泛化、实践碎片化等问题，这些问题形成的根本原因主要在于缺乏高位性的顶层设计、引领性的目标任务、可行性的落地项目。而基于单元教学的课程设计指向素养导向的活动目标、高阶能力的逐步养成以及真实情境中的深度学习，是综合实践活动课程有效实施的重要依托。

（一）单元教学为综合实践活动课程的有效实施提供结构框架

指向深度学习的单元教学设计和实施，强调通过引领性的学习主题、素养性的学习目标、挑战性的学习任务、持续性的学习评价来落实核心素养培养。综合实践活动课程多样化的活动形式与实践性的活动特点使其成为素养发展的重要载体，而单元教学能为综合实践活动课程的有效实施提供结构框架。单元教学通过系统性地建立跨学科间的纵横联系来组织零散庞杂的学科知识，贯通性地使用学科基本知识方法，创造性地解决真实问题。教师基于单元教学为综合实践活动课程设计结构框架的过程，是让学科知识从零散走向关联、由浅表走向深入的过程，是让学生由书本知识走向解决问题的过程，是设计聚焦中心概念且具连续性课程的过程。由此可见，结构框架更能体系化地彰显综合实践活动课程的育人价值。

（二）单元教学为综合实践活动课程的素养发展提供目标基点

综合实践活动课程旨在通过密切学生自身与社会生活、自然生活的联系，引导学生在解决问题中发展志趣，提高实践能力，提升创新精神。但当前综合实践活动课程在实施中面临素养目标亟待确立、育人实效亟待提高的困境。在综合实践活动课程设计中，教师可依据单元教学内容分解出具体的学习任务，然后将分散的知识内容贯穿于体系化的学习任务中，在问题解决中培养学生面向未来世界的专家思维，最终为综合实践活动课程的素养发展提供目标基点。专家思维的塑造是从学习理解到实践应用再到创新迁移的过程，强调从知识到素养的发展进阶。学生在单元教学的实践中，调动学科的能力素养，完成知识的内化迁移。由此可见，单元教学是落实素养发展的目标基点，是实现综合实践活动课程育人价值的有效抓手，是契合素养本位课程育人理念的有机载体。

（三）单元教学为综合实践活动课程的探究学习提供主题引领

综合实践活动课程的理念是引导学生在探究中学习，但在具体课程实施过程中常常出现知识学科化或是实践活动化的现象，而运用单元教学可以有效减少这一现象。单元教学所特有的总括性和系统性可以为综合实践活动课程的探究学习提供主题引领。单元教学可以根据实际需要生成相对应的主题单元，让学科知识以主题的形式贯穿于综合实践活动课程的内容中。学生在基于单元教学的综合实践活动课程中探究新知、迁移运用、活化创造，通过主动探究，在真实的问题情境中对知识产生深层理解，实现知识和生活的有效联结，形成综合运用学科知识解决问题的核心素养，突破综合实践活动课程实施中实践性与知识性难以平衡的问题。

二、基于单元教学的综合实践活动课程设计与实施

在运用单元教学思想进行综合实践活动课程设计与实施时，教师要把关键目标嵌入课程的内核中，关注学生对知识的理解深度、学生所学知识的迁移广度及专家思维的培育高度。

（一）厘清课程目标，确定单元教学

清晰有度的课程目标能助力学生对具体知识产生深度理解，素养本位的单元教学能将支离零散的知识加工为系统科学的结构体系。综合实践活动课程的目标在于促进学生全面而有个性地成长，课程设计的首要步骤是确定单元教学。《中小学综合实践活动课程指导纲要》为综合实践活动课程的设计与实施提供了理论依据，但指导纲要中的课程目标较为宽泛，教师要结合学生的实际情况，凝练梳理相应的学段课程目标，逐渐细化重点学习任务，进而编排出逻辑清晰、连贯性强的单元教学内容。除此以外，教师要紧扣课程