“职前职后教育一体化”背景下应用型高校口语艺术素养类课程现状与优化策略.pdf

第17期(总第839期)科学咨询科研课题

“职前职后教育一体化”背景下应用型高校

口语艺术素养类课程现状与优化策略

谭力

（北部湾大学音乐舞蹈学院，广西钦州535011）

摘要：本文对应用型高校口语艺术素养类课程的理论进行探讨，并强调该类课程与职业素养的相关性。经

由文献梳理和个案分析，笔者发现，应用型高校口语艺术素养类课程存在“设置失范”与“内容偏差”的问题。我

们应通过“内容整合”与“分层设置”对其进行优化，从而使其发挥出服务应用型人才培养的应尽之责。

关键词：口语艺术素养；应用型高校；课程设置；职前职后教育；人才培养

一、研究的缘起：“职前职后教育一体化”背职后教育一体化”的理念，将一次性、终结性的人才培

景下口语课程与职业素养的相关性养转换为连续性、终身性的多元教育，践行正确的人才

由于受到“经济转型”“高校扩招”等因素的影培养“终身教育观”。可以这样说，职前职后教育的有

响，我国高校毕业生的就业难度在逐渐加大，学生们效衔接不仅体现了新形势下应用型高校教育教学理念

开始努力寻求其他路径以提升综合素养、积累就业资的创新与突破，而且是课程改革的重要趋势与路径。

本。与此同时，为应对大学生“就业难”问题，我国教育从人的全面发展的角度来说，教育促进人的全面

领域开展了一系列改革。一方面，众多高校开始整体转发展，包括学生德育、智育、体育的发展，是学生能力

型，一大批地方院校（含高职高专）将办学定位调整为的发展，更是实现个人发展和社会发展的和谐统一。因

应用型高校，以体现社会发展要求的人才观、质量观此，技能型人才不应只是专业技术过硬，而应该是专业

和教育观为先导，在新的高等教育形势下构建满足和素养与人文素养的复合叠加。人文素养的养成可依托

适应经济社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课于语文素养，而语文素养又涉及阅读、写作和口语交际

程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手等内容。经笔者统计，相当数量的就业岗位对于求职者

段，全面提高教学水平。另一方面，应用型人才培养的的口语能力有要求。由此可见，高校口语类课程能有效

现实需求深度推进了“以就业为导向、能力为本位”的链接职前职后岗位需求，其设置情况与教学质量关乎

高校课程改革，实践教学的地位有了质的提升。不仅如学生的综合素养与就业竞争力。

此，高校课程改革的显著特征还在于主动对接用人单二、理论阐释：何为“口语艺术素养类课程”

位。高校不仅能提供满足岗位需求的职业素质教育，而和“职前职后教育一体化”

且应针对职前教育与职后教育的衔接问题，树立“职前“口语艺术素养类课程”是一个开放的概念，可

以经由不同角度进行阐释。在未形成广泛共识之前，我

基金项目：广西教育科学“十四五”规划2022年们对其概念与定义上的讨论可以先从与之相近的“普

度高校创新创业教育专项课题“专创融合视域下应用通话口语类课程”展开。从“普通话口语类课程”到“口

型高校创新创业语言素养类课程建设与实践”（编号：语艺术素养类课程”，呈现的不仅是教育变革对课程

2022ZJY2789)；北部湾大学教改项目“‘职前职后教育一研发、课程设置带来的深远影响，而且是基于社会需

体化’背景下应用型高校口语艺术素养类课程的设计与开求和教学实际提炼而来的一种崭新的课程观。“普通

发”（编号：19JGZ033）；北部湾大学信息化教学资源项话”一词的定义最早可以追溯到1906年。朱文熊在《江

目“朗诵艺术创作的基本要素：稿件、情感和语言”（编苏新字母·自序》一书中提出“普通话”即“各省通用之

号：BBGU2022-D06）。话”。由此可见