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本科生导师制的实践与实效性研究——以北京科技大学为例

（北京科技大学化学与生物工程学院，北京100083）

习近平总书记在全国高等学校思想政治工作会议上强调，教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”［1］。教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，是人才培养的关键力量。本科教育是大学的根和本，在高等教育中是具有战略地位的教育、是纲举目张的教育。如何充分发挥教师在本科人才培养过程中的主导作用，是提升育人质量和水平的核心要义和关键所在。

长期以来，高校在本科人才培养过程中遇到了一些瓶颈。当代社会，学生面临的学业压力、经济压力、人际交往压力和就业压力越来越大。进入大学后，很多学生出现了对大学生活的不适应和对未来人生的迷茫，亟须适合自身发展的个性化指导。高校面临的思想政治教育、专业教育、心理教育、创新创业教育的任务越来越艰巨［2］。然而，高校教师特别是青年教师面临职称晋升、学习深造等压力，且大部分的精力在科研上，无暇思考如何育人。“重科研、轻教学”在高校中较为普遍。教师在完成课堂教学任务之后，很少与学生进行深入的交流和探讨，部分教师对学生的指导局限在课堂教学、指导实习、毕业设计（论文）等环节，而在课堂之外的学生德育、职业生涯规划、综合素质培养等方面指导不够，一定程度仍然存在“重教书、轻育人”的现象。

高校教师在人才培养过程中的关键性作用毋庸置疑，高校要思考如何增强教师在人才培养中的重要作用［3］。近年来，国内多所大学开始实施本科生导师制。2021年11月，北京市教育委员会正式公布《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划（2022—2024年）》，明确提出要在北京高校探索推进本科生导师制。高校提出本科生导师制的目的是使教师回归本心，强调立德树人根本任务。通过与学生面对面的沟通、一对一的指导，可以减少高等教育中大班上课、轮班上课下教师与学生的距离感，真正做到因材施教、教学相长。导师制的实施也能激发导师以德修身、以德润才、以德育人、以德塑魂的责任感与使命感，在不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质的同时实现教学相长，为国家输送更多、更优秀的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

目前对于导师制的研究大多聚焦在制度的研究层面上［4-5］，鲜有具体实施特色及实施效果的评价，而实施效果是评价一项制度实施的必要性和先进性的重要标志。本文在研究本科生导师制的同时，重点介绍了北京科技大学全程导师制的实施特色及由此产生的成效，以期为其他高校本科生导师制的探索提供参考。

被誉为“牛津皇冠上的宝石”的本科生导师制诞生于14世纪，由牛津大学的威廉·威克姆教授倡导实行。导师的主要职责是负责学生课程的指导和内在修养的提升。导师每周与学生见面一次，实行一对一辅导，并根据情况为每个学生制订个性化的学习计划。牛津大学导师制的实施为学生的成长带来了巨大帮助，也被诸多世界知名高校竞相效仿［6-7］。

在中国，春秋时期孔子创办私学，提倡“因材施教”，注重“启发教学”。及至唐宋至明清的书院，有个别教学和集体教学两种形式，其中个别教学就是导师制的雏形［8］。20世纪30年代，竺可桢在浙江大学率先推行本科生导师制，此后本科生导师制逐步在国内高校推广并施行。现在国内外教育界正逐步形成本科生导师制是贯彻精英教育和个性化教育的一种先进育人理念的共识。

北京科技大学构建了“3+3”本科生导师制的新模式。“3+3”即“导师、导师指导的研究生、高年级本科生+班主任、任课教师、辅导员”的新型育人模式［9］。北京科技大学的导师不是单兵作战，“3+3”新型导学模式解决了高校导师规模相对匮乏的问题，降低了导师的个人压力，也使本科生不仅能得到导师、班主任、任课教师、辅导员等师长的全方位指导，还能在导师指导的研究生、高年级学长身上感受同门之谊，获得榜样的力量。

1.加强课外师生互动。按照“全员覆盖+全程指导”的思路，新生从入学开始即配备导师，要求导师对学生的人生规划、学业辅导、创新意识等方面进行四年全程指导。以导师制为牵引和纽带，构建起导师主导、授课教师主教、班主任和辅导员辅助、研究生协助、高年级本科生参与的“六位一体”本科生全程导师制育人模式。搭建师生密切互动平台，以规划引导、创新训练等为主要依托，构建深厚师生情、同窗情，共同凝聚积极奋进的成长氛围，强化师生教学相长的内生动力。

2.推动育教有机统一。通过导师制的实施，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为导师培育正确的师生观，逐步转变过去教师“教多育少”的误区，推动导师制由任务阶段、责任阶段走向感情阶段，实现教师由传授知识的“教书匠”到学生成长的“引路人”的转变。

习近平总书记强调，我国高等教育发展方向要同我国发展