高中物理核心素养导向下“对分课堂”教学法探究.docx

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摘要：本文探讨了“对分课堂”教学模式在高中物理核心素养培养中的应用。通过分析“对分课堂”的特点和实施环节，结合物理教学实践，提出了具体的教学策略。研究表明，“对分课堂”能够有效提升学生的物理核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任。本文对“对分课堂”在物理教学中的实际应用进行了详细讨论，并总结了其对教师专业发展的积极影响。

关键词：对分课堂；高中物理；核心素养；教学策略

高中物理课程标准强调培养学生的核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任。传统的课堂教学模式难以充分实现这一目标，“对分课堂”模式因其独特的教学设计和互动方式，为解决这一问题提供了新的可能性。本文旨在探讨“对分课堂”教学模式在高中物理核心素养培养中的应用及其具体实施方法[1]。

一、“对分课堂”教学模式概述

（一）定义及背景

“对分课堂”作为复旦大学心理系张学新教授匠心独运的教学改革成果，其独特之处在于将课堂时间创造性地一分为二：前半段专注于教师的精练讲授，确保知识体系的系统传递；后半段则转化为学生的互动舞台，通过小组讨论与分享，促进知识的深度内化和思维的碰撞交流。这一教学模式旨在从根本上激发学生的学习兴趣与自主性，重构师生关系，实现师生权责的均衡分配。它不仅是对传统讲授式课堂的革新，也是对讨论式课堂精髓的汲取与融合，强调在知识传授之后，通过学生的自主探索与合作交流，深化理解，培养能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》的理念与之不谋而合，共同倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。因此，“对分课堂”不仅适应了中国教育的现实需求，更以其鲜明的本土特色和深刻的教学理念，为提升教学质量、促进学生全面发展开辟了新路径。

（二）核心理念

“对分课堂”的核心理念在于“对分”二字，它不仅体现在时间分配上的均衡，更深层次地体现在师生角色与责任的重新定位上。首先，这一模式重新定义了师生关系，将传统的“教师讲、学生听”的单向传输转变为师生共同参与、互动学习的双向过程。教师不再是知识的唯一传递者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者；学生则从被动接受转为主动探索，承担起自我学习和思考的责任。其次，“对分课堂”强调通过互动和自主学习来激发学生的学习兴趣，让学生在参与和讨论中发现问题、解决问题，从而培养其批判性思维和合作能力。这种“做中学、学中思”的方式，有助于学生在掌握知识的同时，形成独立思考、勇于创新的精神风貌。最终，“对分课堂”以其独特的理念和操作方式，为学生构建了一个开放、包容、充满活力的学习环境，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

二、“对分课堂”在物理教学中的实施策略

（一）教师精讲

在“对分课堂”的物理教学中，教师精讲环节是知识传递的基石。这一阶段，教师需精准把握物理概念和原理的核心要义，以清晰、简洁的语言进行讲授，确保知识传递的准确性和完整性。例如，在讲解“牛顿第二定律”时，教师可以先通过生活中的实例（如赛车加速、减速现象）引入话题，激发学生的好奇心和求知欲，然后逐步推导出定律的公式和含义，同时强调其适用条件和限制。为了进一步提升学生的参与度，教师可以通过设计一系列启发性问题来引导学生思考，如“为什么质量越大的物体越难改变其运动状态？”“加速度与哪些因素有关？”等，这些问题不仅能够帮助学生深入理解定律的本质，还能激发他们的探究欲望。在具体实施过程中，教师还可以利用多媒体教学资源，如动画、视频等，将抽象的物理概念直观化、形象化，降低学生的理解难度。同时，教师还可以适时地穿插一些小实验或演示，让学生在观察中感受物理的魅力，加深对知识点的印象。通过这样的精讲环节，学生不仅能够获得系统、全面的物理知识，还能在教师的引导下，逐步构建起自己的物理知识体系[2]。

（二）独学内化

独学内化是“对分课堂”中培养学生自主学习能力的重要环节。在这一阶段，学生需要独立学习和思考教师讲授的内容，通过自我消化和吸收，将新知识内化为自己的认知结构。为了实现这一目标，教师可以为学生提供丰富的自学材料和辅助工具，如教材、参考书、在线课程、学习APP等，以便学生根据自己的学习进度和习惯进行选择和利用。例如，在学习“万有引力定律”时，教师可以推荐学生阅读相关章节的教材内容，并引导他们利用网络资源查找关于天体运动、行星轨道等方面的资料。同时，教师还可以设计一些预习任务或思考题，让学生在独学过程中有针对性地进行思考和探索。这些任务可以是对概念的理解、公式的推导、例题的解答等，旨在帮助学生检验自己的学习效果，发现存在的问题和疑惑。在独学内化过程中，学生需要充分发挥自己的主动性和创造性，积极运用所学知识解决问题，形成自己的见解