圆的认识教案.docxVIP

PAGE

PAGE7

《圆的认识》教学设计

【课标内容】

《小学数学课程标准》中提出，在教学过程中，应当注重发展学生的空间观念、推理能力和模型思想，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要注重发展学生的应用意识和创新意识。空间观念的主要表现，包括根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的关系。《圆的认识》作为一节图形认识课，承载了培养学生的空间观念的作用。

【设计理念】

1.在实践活动中感受圆的曲线特征。

通过自己动手画圆、用实物画圆和把剪好的图形纸片反复对折，使学生直观地感受圆的特征，圆是曲线圆形，找到并认识圆心，半径、直径。让学生体验数学与现实生活的密切联系，了解数学的价值是义务教育阶段小学数学教学的重要目标。

2.在操作中认识圆的各部分名称及基本特征。

动手实践，引导学生主动获取新知。动手实践是学生学习数学的重要方式之一，它有利于让学生参与知识的形成过程，促进学生对抽象数学知识的理解。在探究圆心、半径、直径的教学环节中，我设计了让学生通过画一画、说一说、折一折、量一量、比一比等活动去进行自主探索，发现获取圆的知识，掌握圆的特征，很自然地突破了本课的教学难点。

3.让学生在圆上找圆心、找半径、找直径以及用圆规画圆。

让学生在折、画、量等一系列的数学活动中，获取了圆的有关知识，掌握了圆的基本特征，享受到了成功的喜悦，激发了学生学习的潜能，体现了《新课程标准》的理念。

【教材分析】

《圆的认识》是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形的基础上进行教学的。对于六年级的学生来说，观察能力、思维能力和动手实践操作能力也都有了一定的提升。但学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化，对学生而言是一种跨越。基于此，引导学生通过摸圆、找生活中的圆、画圆等实践探索，使学习深度认识圆的特征。

【学情分析】

圆是小学阶段理解的最后一种常见的平面图形。低年级教学中虽然也出现过圆，但仅仅是直观理解，本单元要学习圆的认识、圆的周长和圆的面积。在六年级下学期我们还将学习圆柱和圆锥的知识。从教材的编排体系能够看出，圆是一种曲线图形，而我们前面学习是直线图形，所以圆的教学是学生理解曲线图形的开始。不论是内容本身还是研究问题的方法都有很大的变化。教材通过对圆的研究，渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，体现了化曲为直、化圆为方的转化思想，另外还增强了动手操作能力，为学生的自主探索留下了很大的空间。

小学生在日常生活中看见过很多大小不同的圆形物体，对圆有所理解。在教学时应该明确地指出，用圆规画出来的那条封闭曲线是圆，在这条曲线上的点叫圆上的点。

【教学目标】

1.让学生认识圆，知道圆各部分的名称，探索掌握圆的特征，理解直径和半径的相互关系，学会用圆规画圆。

2.让学生经历看、想、说、动手操作等多种活动，体验合作交流，形成概念，获取知识的学习方法。通过让学生自主合作、观察操作，培养学生的观察、分析、概括能力和动手操作能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。

3.在探索学习的活动中，培养学生自主学习的兴趣，以及主动合作交流的意识，让学生亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验和成功的喜悦。促进不同层次的学生在原有水平上得到不同程度的提高与发展。

【教学重难点】

重点：圆的基本特征及同一个圆中直径与半径之间的关系。

难点：熟知圆的各项特征，会标出自己画出来圆的半径，直径和圆心，并学会用圆规画圆。

【教学策略】

1.注重数学知识生活化

从学生的动手操作以及生活现象中体验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美，从而提取数学知识，引入数学学习。

2.注重学生的探究活动

以自主学习以及小组合作为主要形式通过自主探究、独立思考、合作交流，让学生在原有的基础上积极主动去建构新知，尽量突出学生的主体地位。通过操作、观察、交流、质疑、概括等活动让学生学会与人合作、与人交流、与人分享，学会反思，实现不同的人都有不同的发展。

3.注重操作活动在图形学习中的地位

操作是学生认识、探索图形特征的重要途径。遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心的原则，学生主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人，教学关键处体现教师的主导作用。尝试方法为主，采用教师引导下，课堂教学与小组合作学习相结合，教师演示与学生尝试相结合，刺激学生的感观，启迪思维，从而深刻地理解新知。

以实践、认识、再实践、再认识为主线，采用多种方法相结合在教学圆的画法时，采用尝试法与操作法相结合，以培养学生的探索精神和尝试精神。能自学的内容尽量让学生自学，以培养学生的自学能力、概括能力。教学圆的特征时，主要采用了操作法和讨论法，学生借助圆形纸片，通过折一折、画一画