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《比例的基本性质》教学设计
一、课题
比例的基本性质
二、课标内容
本节课在《义务教育数学课程标准（2022版）》中对应的内容是：
1.能进行简单的小数、分数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。
2.在实际情境中理解比和比例以及按比例分配的含义，能解决简单的问题。
3.比和比例教学要合理利用实际生活中的情境，引导学生发现并用字母表达两个数量之间的倍数关系。能解决简单的按比例分配的问题。
三、设计理念
1.遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。享受到了成功的喜悦，激发了学生学习的潜能，体现了《新课程标准》的理念。
四、教材分析
这部分知识主要包括比例的意义、比例的基本性质、解比例。
教学内容上没有变化，教学难度也不大，学生很容易接受。只是教材的呈现形式上有了较大的变化，注重把要教授的数学内容与学生的现实生活背景融合起来，让学生在原有认知水平上展开数学学习，努力体现数学与现实生活的联系。
这节课是在学生了解比例的意义的基础上教学比例的基本性质，为下节课教学解比例作铺垫。教材首先利用三角形的缩小作素材，引导学生根据图中的数据自主探索写出不同的比例，并以其中的一个比例为例教学比例的各部分名称，再让学生找出其他比例的外项和内项，在观察各个比例的内项、外项的基础上，发现规律，揭示比例的基本性质。
教材同时还介绍了分数形式的比例基本性质的表述方法，并能利用比例的基本性质来判断是否能组成比例。
五、学情分析
比例在生活和生产中广泛应用，为学生的认识学习过程提供了现实基础，也为教学提供了方便，教学中要引导学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现新知识。引导学生辨析不同形式的比例的内项与外项。
教学比例的各部分名称时，要特别注意让学生弄清楚写成分数形式的比例的两个内项是哪两个数，两个外项是哪两个数，原因是什么。要引导学生比较两种形式的比例，明确四个项及每个项的位置都相同，只是形式不同而已，因而两个内项与两个外项是不变的。
在此基础上下一节再利用情景让学生学习“解比例”过程中体会数学的魅力与数学美。
六、教学目标
1.认识比例各部分名称，理解比例的基本性质。
2.能根据比例的基本性质，正确判断两个比能否组成比例。
3.在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力。
七、教学重难点
重点：理解比例的基本性质，能正确判断两个比能否组成比例。
难点：自主探究比例的基本性质。
八、教学策略
教法：创设情境法、讲授法、引导探究法、练习法等。
学法：探究学习法、动手操作法、练习法等。
九、教学媒体
PPT课件
十、课时安排
1课时
十一、教学过程
（一）复习导入
1.我们已经认识了比例，谁能说一下什么叫比例？
2.应用比例的意义判断下面的比能否组成比例。
0.5：0.25和0.2：0.412：91：5和0.8：4
7：4和5：380：2和200：5
（一是看两个比的比值是否相同，二是看他们化成最简比是否相同）
3.今天老师将和大家再学习一种更快捷的方法来判断两个比能否组成比例）板书：比例的基本性质
（二）自主探索，体验新知。
1.教学比例各部分的名称.
同学们能正确地判断两个比能不能组成比例了，那么，比例各部分的名称是什么？请同学们翻开教材第39页看看什么叫比例的项、外项和内项。
（学生看书时，教师板书：2.4：1.6=60：40）让学生指出板书中的比例的外项和内项。学生回答的同时，板书：组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。
2、教学比例的基本性质。
出示例1、
（1）教师：比例有什么性质呢？现在我们就来研究。
（板书：比例的基本性质）
学生分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积。
教师板书：
两个外项的积是2.4×40=96
两个内项的积是1.6×60=96
（2）教师：你发现了什么?是不是所有的比例都存在这样的特点呢？
学生分组计算前面判断过的比例。
（3）通过计算，我们发现所有的比例都有这个样的特点，谁能用一句话把这个特点说出来？（可多让一些学生说，说得不完整也没关系，让后说的同学在先说的同学的基础上说得更完整.）
（4）最后师生共同归纳并板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。
（5）如果把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎样的呢？
指名学生改写2.4：1.6=60：40
这个比例的外项是哪两个数呢？内项呢？
当比例写成分数的形式，等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样？（边问边画出交叉线）
（6）
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