8 池子和河流 教学设计 统编版语文三年下册.docVIP

8池子与河流

一、教材解析

《池子与河流》是一篇略读课文，是俄国诗人克雷洛夫写的一首寓言诗。整首诗以池子与河流的对话为主体，表达了各自对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，河流则认为要勤奋努力，积极进取，为人们带去利益。它们的观点不同，结局自然不同：河流长流不断，而池子则年年淤塞，最终完全枯干。诗歌揭示了“才能不利用就会衰退，它会逐步磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”这个道理。告诉人们生命的意义在于奋斗。

文中的两个角色形成了强烈的对比，以此来映射社会上的两类人，给人以启迪。同时教材配有两幅插图，分别描绘了河流和池子的样子，直观地展现了两个角色各自不同的特点和命运，图文对照，有利于帮助学生理解课文内容。

【教学目标】

1.能正确认读“滔涯遵尊”等8个生字，读准多音字“应、差”，能运用多种方式理解词语。

2.能正确、流利地朗读课文，分角色读好对话。

3.能简要概括出池子和河流的不同观点，并结合实际发表自己的看法。

【教学重点】

能抓住关键词体会河流与池子不同的生活观点，分角色读好课文。

【教学难点】

能结合生活实际理解故事所蕴含的道理。

【教学过程】

第一课时

发布任务：

1.今天我们是我们寓言王国奇遇记的最后一站----智慧河流，在这里有一对好朋友，一个池子和一条河流，他们是邻居，他们有着不同的生活态度。我们一起去看看他们之间会有怎样的对话吗？我们一起走进诗歌，走进这个寓言故事。

2.文体介绍。

本文是一首寓言诗。

寓言诗，即具有寓言性质的诗歌。它是用诗的语言来讲述故事，并寄寓一定的道理、教训，具有浓厚的教育意义和色彩。寓言诗篇幅短小，情节单一，常用讽刺、夸张的手法，具有诗的凝练含蓄的意境氛围。语言精练而理智，有韵味而又富于哲理，耐人寻味。

3.走近作者。

克雷洛夫（1769年2月13日-1844年11月21日）享年75岁，来自俄国，是世界著名的寓言家、作家，全名是伊万·安德列耶维奇·克雷洛夫。1809年，克雷洛夫出版了他的第一本寓言集，共收录寓言23则，包括他改写的伊索和拉封丹的作品和他自己的创作，均用诗体写成，此书使他获得了巨大声誉。

这是一篇略读课文，谁来读读学习任务？

接下来咱们就一起去智慧河流。要想进去，咱们得拿到入场券。

任务一：识字词获得入场券

1.自由读读这首寓言诗，碰到难懂的句子多读几遍。

2.学生自主朗读课文，疏通字音。

3.学习生字词。

4.对比识字：

出示两组生字，请学生简单说明区分依据，

①“尊”表示心理上的敬重，“遵”表示行为上的遵从、依从，走之这个偏旁就与行动有关。因此“遵守、遵从、遵循”等词语中都是带走之的“遵”。

②“崖”与“涯”可以根据偏旁进行区分，两个字分别和“山、水”有关。

5.再读课文，思考：课文可以分为几部分，每部分说了什么？

第一部分：（第1至8小节）池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。

第二部分：（第9至10小节）揭示池子与河流各自最终的命运。

恭喜同学们闯过第一关，进入智慧河流。接下来咱们一起观辩论，认识他们对生活的不同态度。

任务二：观辩论识不同态度

1.朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？

生：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。

师：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。

师：按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？

生：第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。

2.再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？

（1）自学：用横线画出河流的特点；

用波浪线画出池子的特点。

（2）小组交流：根据画出的句子讨论池子和河流有什么不同？

3.学生汇报：

做法不同：

（1）从“滚滚滔滔”“数也数不完”可以看出河流辛劳忙碌。

（2）从“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，”看出池子懒惰、贪图安逸、无所事事；

志向不同：

（1）从“无忧无虑”“还有什么能够代替？”可以看出池子得过且过，贪图安逸；

（2）我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。这就使我受到尊敬，光荣无比。”可以看出河流则胸怀大志，奔流不息。

命运不同：

河流长流不断；

池子完全枯干。

分角色朗读课文，感受河流和池子不同的生活态度。

.池子与河流的生活是如此不同，接下来让我们比观点，领悟寓意。

任务三：比观点领悟寓意

1.请大家想想，在他们自己看来，谁的生活更好一些？（池子认为自