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基于高考地理试题分析的“地理+”跨学科教学策略

摘要：近年来，高考地理试题呈现“地理+”跨学科融合的趋势。以2024年广东高考地理卷第19题为例，该题深入探究了地理与化学学科之间的内在联系和相互影响，考查学生综合素养，同时促使学生更好地理解跨学科知识的应用价值。本文通过探讨试题中“地理+”跨学科融合的特点，提出相应的地理教学策略：强化“地理+”的跨学科知识融合；创设“地理+”的跨学科综合情境；培养“地理+”的跨学科思维转换能力。

关键词：高考地理；试题分析；地理+；跨学科

2019年，教育部考试中心颁布的《中国高考评价体系》确立了“一核”“四层”“四翼”的高考评价体系，从而创造性地回答了“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题［1］。《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出“跨学科主题学习”的要求，并指出“地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式”，要求用跨学科的思维与方法认识世界［2］。

“地理+”学科融合是基于地理学科、围绕核心素养进行地理课堂教学的重建，实现多学科知识融合、能力融汇、思维融通［3］。近年来，高考地理试题逐渐打破了单一学科的界限，呈现出多学科融合的趋势。涉及物理、数学、生物、化学、政治、历史等多个学科，融合各学科知识点的数量较多且呈现方式多样。2024年广东高考地理卷第19题是一道典型的跨学科试题，该题深入探究地理与化学学科之间的内在联系和相互影响，体现了地理与其他学科的深度融合。地理试题对考生跨学科思维的考查，不仅有利于增进教师跨学科课程教学的能力，也有利于学生跨学科思维的培育［4］；能够促进教师在教学过程中注重与其他学科的融合，快速掌握跨学科教学方法，并促进学生综合思维等核心素养的培育［5］。因此，研究高考地理跨学科融合试题，有助于更好地理解高考改革的方向，提高备考的针对性和有效性。

一、原题呈现

（2024年广东卷第19题［6］）当气温下降，湿度增大时，硫酸钠易发生水合反应形成芒硝（Na2SO4·10H2O），其体积会强烈膨胀；在气温上升、湿度减小时，芒硝又可脱水生成无水硫酸钠（Na2SO4）。上述可逆反应过程可表示为：Na2SO4+10H2O?Na2SO4·10H2O。

四川省仁寿县位于亚热带季风气候区。调查发现，在该县牛角寨山区紫红色砂岩表面及现存唐代石刻雕像表层的裂隙中，存在含有硫酸钠成分的硫酸盐物质。图1示意牛角寨山区及附近区域地质剖面和石刻雕像位置；图2反映2021年8月牛角寨山区气温和相对湿度的日变化。

2024年高考广东卷第19题第2、3小题题目设置及参考答案如表1所示。

二、试题分析

该题将地理中的气候特征与化学中的物质反应相结合，要求考生分析硫酸钠在不同时段气温和湿度变化下的化学反应过程对地理环境的影响。不仅要求学生掌握地理学中关于气温和湿度的变化规律，又需要理解化学中的可逆反应原理及其影响因素；第2问涉及地理与化学的跨学科融合，考查学生对一日内不同时段气温和相对湿度的变化如何影响硫酸钠可逆反应的理解；第3问是运用硫酸钠反应的现象，要求考生综合分析对地理环境的影响。这种融合不仅体现在地理学科与化学学科在知识上的相互渗透和交叉，还体现在情境创设和思维转换等方面（表2）。

三、教学策略

1.强化“地理+”跨学科知识融合

首先，挖掘“地理+”的融合点，即挖掘地理知识与跨学科知识的融合点。高中地理与多个学科都存在密切关系，高中地理新课程标准颁布后，2019年以来编写的各版本高中地理教材必修一内容均偏自然地理，其知识点与物理、化学、生物等学科知识关联密切；必修二内容偏人文地理，其知识点与政治、历史、语文等科目内容关联密切。笔者整理了湘教版高中地理必修一的相关内容［7］，这些内容均可与物理、化学、数学、生物等学科进行跨学科融合教学（表3）。

其次，把握“地理+”的融合度，即把握地理知识与跨学科知识的融合度。在运用跨学科知识进行地理教学时，目的是用其他学科的原理和结论更好地阐明地理事物的原理和规律，其他学科的知识不能“太专太深”，更不能变成其他学科的复习课。例如，通常情况下，温度每增加10℃，化学反应速率平均增加1～2倍。温度从0℃增加到50℃，化合物的分解速率约增加7倍。用这个结论解释常年温湿的气候条件下，有利于微生物活动分解有机质，使有机质含量趋于减少。

最后，提炼“地理+”的融合法，即提炼地理知识与跨学科知识的融合方法。例如，2022年广东卷第7题以神舟十三号发射与中国空间站为背景，考查正午太阳高度角的年变化幅度，涉及时间变化、数值变化、空间类比等复杂关系，可运用数形结合法辅助解题。画出太阳直射点移动轨迹示意图，标出航天员驻留期间太阳直射点的移动轨迹及广州与酒泉的相对