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基于地理学科逻辑的高中地理教学设计

摘要：学科逻辑在促进知识结构化和培养独特学科思维方式方面起着至关重要的指导作用，它为一线教学提供了把握学科精髓、明确培养重点与方向的框架和路径。本文尝试以地理学科逻辑为引领，对“人口分布”进行教学重构，挖掘其学科特性，带领学生从地理视角认识和思考世界，以地理语言表达世界，用地理思想欣赏和改造世界，促进学生地理学科核心素养落地生根。

关键词：地理学科逻辑；高中地理；人口分布

地理是一门怎样的学科？它与其他学科最本质的区别是什么？它应该教给学生什么？《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中地理课程的内容反映地理学的本质、体现地理学的基本思想和方法。回归学科本质、梳理学科发展脉络可以发现，学科逻辑反映了学科本身的发展规律，具备学科知识和学科思维方式的双重内涵［1-2］。在教学中，只有透彻地理解学科逻辑、把握好学科本质内涵，才能真正实现有效的地理教学。因此，本文尝试以地理学科逻辑为引领，对“人口分布”这一节进行教学重构，让课堂更具“地理味”，带领学生从地理视角认识和思考世界，以地理语言表达世界，用地理思想欣赏和改造世界，促进学生的地理学科核心素养落地生根。

一、地理学科逻辑的内涵

学科逻辑在促进知识结构化和培养学科思维方式方面起着至关重要的指导作用，它为一线教学提供了把握学科精髓、明确培养重点与方向的框架和路径。学科逻辑反映了学科本体的发展规律，具备学科知识和学科思维方式的双重内涵，换言之，地理学科逻辑包括地理学科知识逻辑和地理学科思想逻辑［1-2］。地理学科知识逻辑反映了学科知识之间的内在联系，可以用于回答教学中“教什么”“教到什么程度”的问题；地理学科思想逻辑主要指认识并掌握学科知识的过程和方式，回答教学中“怎么教”的问题。

《地理教育国际宪章》中描述了地理学家认识地球表层环境时主要遵循“从空间看待一切”的思想，具体可细化为六大基本问题，分别是“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”“它是什么时候发生的”“它产生了什么影响”“怎样使它有利于人和自然环境”。在寻求这些问题的答案时，人们逐渐形成了对地球上的位置、形势、空间差异和相互作用等的合理观念和推断法则，与此相对应，也就形成了空间定位的思想方法、把世界划分为区域加以认识的思想方法、空间相互作用思想、因地制宜思想、人地关系思想等。

地理学科知识是地理学家在认识地球表层环境的过程中形成的对客观世界的理性认识，其蕴藏在地理学科思想中，地理学科思想催生地理学科知识，地理学科知识蕴含地理学科思想，两者具有内在统一性（图1）。学生以及许多一线地理教师常常会感到地理知识过于杂乱、似乎无所不含，而依据地理学科逻辑对这些地理知识加以审视，就能将其整合，使之从“散乱”走向“系统”，形成一个由地理学科所涉及的概念、原理等知识按照逻辑顺序加以组织的规律性体系［1］。

二、基于地理学科逻辑的教学设计实践

1.“人口分布”的地理学科逻辑分析

（1）地理学科知识逻辑分析

人文地理学的研究核心是人地关系地域系统，人地关系地域系统为理解人文地理学科逻辑提供了两个切入点（图2）。

从“关于地域系统的人地关系”出发，关键在于把握区域视角，由此可提炼出空间分布、空间过程、空间联系三大人文地理核心概念，并从格局—过程—机制入手把握其关联性。［2］“人口分布”在知识层面上属于“空间分布”这一核心概念，但人口分布格局的形成与人口迁移、城镇化等人文地理过程密切相关，一个地区人口的疏密既受该地地理环境的影响，也反作用于地理环境。因此，本节内容的教学不能仅停留在就分布教分布的层面，需要在一定程度上突出“人口迁移”这一空间过程对人口分布格局的影响以及区域协调发展等空间联系。

依循“关于人地关系的地域系统”，核心在于把握人地关系，高中人文地理部分是通过人口、城市、经济活动等人文现象的空间分布、空间过程、空间联系教学来培养学生的人地协调观念。［2］具体而言，人口在空间上的分布格局作为一幅直观的地理图景，揭示了人类活动在不同地域的聚集与分散状态。然而，仅仅描绘、刻画这个分布格局是不够的，关键在于透过这些分布格局，深入探讨其背后的过程和机制，也就是人口分布格局的形成过程、人口分布与地理要素之间的内在联系，依循格局—过程—机制的教学思路，在培养学生综合分析能力的基础上，使学生能够更全面地理解区域人地关系的复杂性，为树立人地协调观念奠定坚实基础［3］。

（2）地理学科思想逻辑分析

学科思想是一门学科看待世界的独特视角和思维方式，地理思想方法内涵十分丰富。基于本节课的学科知识逻辑分析，发现“人口分布”这一教学内容主要涉及尺度思想、过程思想、综合性思想、人地关系思想等［4］学科思想。

尺度是地理事象在时间、空间上的量度。尺度思想要求在认识和分析地理事象时选择合适的尺度，对于尺度较大