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产教融合视角下高职商英专业学生“工匠精神”培养研究

摘要：“工匠精神”的内涵是专注、坚守、卓越和自豪感。高职院校商务英语属于文科专业，在培养高素质和高技能人才过程中，一样需要加强学生“工匠精神”的培养。文章从学生对工匠精神认知、专业教师“工匠精神”的缺乏到课程教学模式、教学内容和课程评价，探讨高职院校商务英语专业学生“工匠精神”培养的改革措施。

中图分类号：F061.3；G71文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）09-191-03

习近平总书记曾在全国职业教育工作指示中强调：“坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式，建设一批高水平专业，增强职业教育适应性，培养更多高素质技术技能人才和能工巧匠。”[1]这一要求充分体现了党中央对弘扬“工匠精神”的高度重视，为职业院校培养学生“工匠精神”提供了遵循依据。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，推动职业教育高质量发展是建设教育强国的内涵之一。职业教育的高质量发展离不开高技能人才的培养，职业院校要切实为强国建设和民族振兴培养能工巧匠，为经济社会发展注入动力。

一、“工匠精神”

“工匠精神”已成为时下热议的话题，如何去理解“工匠精神”呢？工匠精神代表一个时代的气质，坚定、踏实、精益求精，时代呼唤我们继承和发扬“工匠精神”。新时代缺乏拥有“工匠精神”的劳动者，缺乏对“工匠精神”的坚持和追求，持久创新变得艰难。重塑“工匠精神”是企业生存和发展的强国之路。

二、产教融合

三、高职院校商务英语“工匠精神”培养中存在的问题

（一）学生对“工匠精神”认识不足

谈及工匠，第一时间往往想到的是传统的手工艺人。传统的手工艺人如铁匠、木匠、鞋匠等等，在流水线和机械化生产中早已失去了赖以生存的基础。高职院校商务英语专业课程与其他工科类课程大不相同，大多是语言文字类课程，部分技能课也不是传统意义上的工匠技术。教师在教授专业课程时，很难将“工匠精神”和专业教学结合起来。学生在学习过程中，自然对“工匠精神”没有概念，凭借个人旧有知识印象，容易忽视工匠精神，甚至有xRh/8euN9qX25JMh8RWiyKCph2Dhnq816W7VTz0P2SY=些人将传承“工匠精神”混淆为思政教育。传统手工艺人身上的“工匠精神”看似是一种落后，其实不然，尽管现代机器取代了传统手工，但是“工匠精神”“专注、坚守、卓越和自豪感”在这个快节奏的学习型社会更显得弥足珍贵。

（二）专业教师缺乏“工匠精神”

企业兼职教师虽然实战经验丰富，也懂得“工匠精神”在相关岗位中的重要作用，但是他们又缺乏系统的教学素质培养，组织授课松散和语言不够清晰，在企业工作与学校兼职中难以找到平衡，只能在有限的空余时间来校指导学生，学生的学习进度受阻。

（三）课程教学模式单一

传统手工艺，学徒需要主动辅助、参与大量实践练习，逐渐理解“工匠精神”。现代高职教育下，设置专业课程，教室作为主要教学地点，教师传授知识依然为主要教学模式。大部分的专业课程都是理论与实践一体化，理论教学不占主要比例，实践课时达到50%，但终究还是教师教一步，学生走一步。课堂上，教学模式日复一日，高职院校学生由于自身的学习习惯和学习心理状态，学习积极性较难调动，更不用说课后行动起来，利用网络资源自学。

（四）课程教学内容有限

商务英语专业学生就业新方向是跨境电商，而跨境电商是以互联网、移动互联网为主要技术手段，对传统贸易商进行互联网化转换升级。通过校内课程的学习，学生大概了解了新课程如跨境电商的理论知识，但是新电商运营载体日新月异，具体的营销手段特别是新媒体如“Tiktok、Facebook和Youtude”，由于国内网络限制使用，学校也缺乏企业真实的工作任务，教师缺少有效的教学素材积累，学生无法真正进行实操练习，比如信息搜索与整理能力、文案创作和理解消费者心理需求能力，仅停留在书本的截图或者是模拟软件中象征性地点击。教学内容一旦限制了，学生学习过程中的参与性容易降低，难以融入“工匠精神”的认同。

（五）课程评价未涉及“工匠精神”

四、产教融合视角下高职院校商务英语专业学生“工匠精神”培养改革

（一）人才培养方案的素质目标明确“工匠精神”

职业教育改革创新是和人才培养方案中的培养目标分不开的。高职院校是培养现代工匠的主要途径，“工匠精神”是高职教育改革创新的灵魂。职业院校不仅仅关注学生现阶段各门课程的知识目标和能力目标，更要着眼于未来职业发展和专业人才的素质要求。人才培养方案修订，应该是与行业企业专家共同探讨，着重于课程开发、课程标准和职业能力规范，强调职业精神。在培养学生掌握技术技能目标的同时，养成爱岗敬业、精益求精、追求卓越和敢于创新的“工匠精神”。这一培养目标的确立，将育才和育人相结合起来。

（二）提升学生“工匠精神”的意识