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初三学生化学学习内驱力激发策略分析

【内容摘要】化学对于初中学生而言是一门刚刚接触的新学科，初三学生在学习这门学科时，一开始普遍会出现一些问题，比如主观上缺乏对化学学科的重视，认为这是一门不需要投入过多的时间学习的学科。但是经过一段时间的深入了解之后，学生就会发现化学其实是一门难度不小的学科，在两种纠结心理的影响下，很多学生的化学成绩无法得到提高。本文将围绕如何激发初三学生的化学学习内驱力展开探讨。

【关键词】初三化学学习内驱力激发

提高学生学习化学的兴趣，在一定程度上就是要提高学生的学习内驱力。初中阶段提高学生的学习内驱力需要从多个方面入手，本文分析指出了学生在此阶段学习中存在的各种问题，并且借此指出了几点解决策略。

一、淡化理念，提高认知内驱力

初中阶段学生最开始接触化学这门学科的时候会发现化学和一些文科类型的内容颇有相似之处，一方面是因为化学学科在接触之初需要学生掌握背诵的内容确实比较多，学生在学习过程中容易出现疲倦的心理，不愿意背诵化学的枯燥知识。另一方面化学内容的教学任务比较繁重，尤其是在初中学生刚刚接触化学的时候，很多一线教师都会发现学生在学习化学知识的时候，会因为其抽象的概念型内容而丧失学习兴趣。在此背景下，为了提高学生的学习内驱力，首先就要提升其认知内驱力。要让学生重视化学这门学科，一定程度上淡化化学背诵的理念有利于提升学生的认知内驱力。

例如：在教学九年级上册第三单元《物质构成的奥秘》时，教师会为学生讲解元素以及物质组成的表示等内容。需要明确的是，要让学生在刚刚接触这门学科的时候就学会化学元素方面的内容，首先就要掌握元素周期表中的一些基本知识。对于化学学科的教学而言，引导学生学会背诵这些知识是比较重要的。然而，在教学工作开展过程当中，很多一线教师也会发现，学生对于化学这门学科的理解不够深刻，初三阶段还没有完全了解背诵的重要性，相当一部分学生认为化学的背诵是没有必要的。为了解决这种尴尬的教学处境，提高学生的认知内驱力，教师可以首先淡化化学背诵的理念，先讲解一部分有效的知识。

讲解完化学元素周期表前20个元素及其特点之后，教师可以引导学生处理一些比较基础的练习题。在做题的过程中，很多学生就会发现，如果不对元素周期表进行整体的把握处理，练习题目的时候会遇到很多困难。比如判断题“元素周期表是元素按原子量大小排列而成的”，学生在解决这个问题的时候，仅仅从理解知识的角度去判断很容易就会做错。这实际上也是在告诉学生学习化学并不仅仅是一个理解和吸收知识的过程，同时也需要记忆一些理念化、文本性较强的内容，而教师在教学过程中并没有反复强调背诵的重要性，而学生在做题过程中就会发现，如果不牢牢掌握这些文本性的知识，很难将相关题目做对。在实际做题的过程中，教师淡化了背诵的理念，而学生掌握了学习化学的一些小技巧，明确了背诵的重要性，这也是提高学生认知内驱力的一种有效教学手段。

二、趣味教学，培育提升内驱力

教师在教学初三化学的过程中也要注意提高学生的学习兴趣，不仅要依靠学生自身，教师在教学方法上也要做出适当的转变。比如运用趣味化的教学手段，在课堂教学中添加一些游戏或趣味化的色彩，这样学生在听课的过程中也能够表现出更加浓厚的学习兴趣，学习的主动性也可以大大提升。

例如：在带领学生学习“探究燃烧的条件”这一课堂实验的过程中教师就需要注意，在初三阶段，学生接触的化学实验并不是很多，而有限的几个化学实验都是比较重要的。无论是在化学实验方法实验规范的教学上，还是培养学生实验性思维的领导上都可以起到十分有效的推动作用，因此，教师必须要注重实验课的教学。引导学生参与化学课实验的过程中，教师也需要注意枯燥的实验教学，对于初三阶段的学生而言可能并不具备很强的吸引力。一方面这是因为初三学生的学习思路已经开始出现固化的特征，如果始终按照传统的教学方法，是很难激发学生的学习兴趣。因此，教师在进行实验教学的时候，也需要注意从提高学生学习兴趣、培育提升内驱力的角度出发，采用趣味化的实验教学法。

比如在“探究燃烧的条件”的过程中，教师可以给学生提供更多发挥的空间，先让学生以小组为单位自行探讨一个理论上存在的实验假设。当学生讨论结束之后，教师在小组内随机抽取几名学生，请其来分享自己的假设。如果学生的假设合理，教师则按照学生的假设内容进行实验探究，而如果学生提出的假设普遍比较不科学，教师也可以在实验正式开始之前对学生进行正向的引导。当然，需要注意的是，这一步骤在化学实验教学工作开展过程当中，不应当浪费过多的时间，教师在引导学生进行讨论时，需要注意时间控制。

接下来教师可以通过多媒体为学生呈现本次实验所需要用到的实验器材，让学生经过预习和思考之后进行自主挑选，哪一些实验器材是可能会用到的，而哪一些实验器材是无法用到的。通过自己的猜测判断，可以提高学生对实验的关注程度。同时