一年级下数学教学反思两位数减两位数退位减法_苏教版.docVIP

??????算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并激励算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是激励了学生进行特性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们接着去探究、发觉、创建不同的算法。

?????如：“两位数减两位数退位减法”是二年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，学生有了确定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，老师放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

??????教学片段

??????在学习计算时，老师让学生提问题：保育员比清洁工多多少人？57-29=？这道题你会算吗？怎么算呢？

??????学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

??????一个学生说：“57-20=37??37-9=28”。

????????师：“很好，你是怎么想到的？

???????生：“我是依据竖式计算出来的。”

????????师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”

??????生：“当然了”。

????????一声“当然了”还没说完，一个同学立刻叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？

???????师：“你来说说”？

???????这个学生义正词严的答道“57-30=27??27+1=28

????????老师微笑着点点头问同学们：“有谁对这种计算方法提出疑问，或者有不明白的地方想请教一下？

???????一个学生渐渐的站了起来，带着怀疑问：“丛子涵，题中没有30，你为什么减30呢？

?????????一生站起来心中有数的说：“我把29看作30，57-30=27，多减了1个，我又把它加上去了。”

?????????老师鼓起了掌，并让同学们也把自己最热情的掌声送给丛子涵，也送给这个敢于提出疑问的同学。老师说：“你真了不得，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。接下来，同学们探究计算方法的热忱更高了，“17-9=8?40-20=20?20+8=28”……在其他同学的质疑下，同学们一一作了总结。

????????正值老师要比较、小结时，一个学生又站起来说：“老师，我还发觉了一种计算方法，59-29=30?30-2=28。

?????????师：“说说理由”

?????????生：“因为被减数和减数的数相同，相减得0，57多加了个2，所以最终用30-2=28。”

?????????立刻又一个学生说：“那也可以这样算：57-27=30??30-2=28，因为29变成了27少减了一个2，所以要把少减的2再减去。

????????孩子们的主动参加，思想创新火花的碰撞，令人兴奋，令人激烈。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在作题中我发觉，大部分学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜爱的方法、用起来最便利的方法进行计算。

??????本环节教学反思：

?????《数学课程标准》指出，数学教学必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，有了确定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为老师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入老师预设的方法中。应当放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

???????此节课，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创建独创成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

???????本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学探讨看法。同时当学生自己创建的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。