核心素养视域下高中地理大单元作业开发设计浅析.docx

核心素养视域下高中地理大单元作业开发设计浅析\o分享到微博\o分享到微信\o分享到QQ\o分享到QQ空间

摘要：作业不是考查学生知识掌握程度的形式，而是课堂教学的延续，教师要注重通过课后作业深化学生的知识理解与运用，培养学生核心素养。这就要求教师善于开发设计课后作业，使学生在具体作业的过程中得到培养与锻炼。大单元作业方式正契合这一作业设计目的，以大单元为主题，以核心素养培育为方向，设计具有现实意义的作业题目，促使学生学以致用，深化知识理解与运用成效。

关键词：核心素养；高中地理；大单元作业；设计策略

随着新课标的出台和新课改的推进，高中地理的教学方式以及作业设计形式均有所调整，以大单元为主题的作业开发设计形式逐渐走进教育工作者的视野。大单元作业就是以单元为主题的作业设计形式，其是将与本单元相关的知识点进行整合，而后以具体题目的形式呈现给学生，具有较强的综合性，对于学生的知识掌握程度以及综合运用能力提出较高的要求。但是大单元作业设计并不局限于本单元内的知识点，其还会和学生之前学习过的相关内容进行结合，是一种以知识衔接为主导的作业设计形式，帮助学生“温故而知新”。大单元作业设计形式优势明显，但需要经过教育工作者的精心设计才能得以彰显，这也是当前高中地理教师共同的困扰。只有发掘核心素养视域下高中地理大单元作业开发设计的依据，明确大单元作业开发设计的理念，才能有效掌握大单元作业设计的

方法。

一、核心素养视域下高中地理大单元作业开发设计依据

（一）地理课程标准

新课标是各科教育工作开展的风向标，无论是地理教学还是作业设计，都需要契合新课标的教学标准和要求。新课标要求高中地理注重学科核心素养的有效渗透，在教学以及作业设计中强化对学生人地协调观、地理实践力、综合思维以及区域认知能力的培养。以此为引导，高中地理大单元作业就要在上述四个方面的指引下进行开发设计，实现对学生核心素养的有效培育[1]。

（二）学生学习情况

作业设计并不是简单根据教学内容布置课后作业，而是需要结合学生的实际学习情况和认知特点进行设计，如此才能契合学生的学习需求，也才能够为后续学生的稳步学习提高奠定基础。大单元作业设计也是如此，尽管其强化了知识的综合性，但同样需要建立在学生地理学习差异的前提下开展。不同学生对于地理知识的理解不同，学习成效不同，教师在进行作业设计时就要兼顾班级学生的知识水平差异、学习特点差异，在学生当前学习结果的基础上进行差异化和多元性的作业设计，才能实现对学生地理知识学习的正向引导。

（三）大单元核心概念

大单元作业设计必然需要契合大单元这一核心概念，否则就脱离了大单元的教育主题。面对不同单元主题的地理知识，教师需要注重发掘不同地理知识之间的相互关联点，将不同章节、不同内容的地理知识进行综合梳理，强化单元作业内容的综合性、系统性和关联性，使得学生能够从一个点打开地理学习的整个基本面，深化学生的地理知识理解与运用[2]。

二、核心素养视域下高中地理大单元作业开发设计理念

（一）作业目标明确具体

布置课后作业的目的是巩固学生的课堂所学，优化学生的知识运用，但很多时候教师在布置课后作业时往往缺乏针对性，只是简单设计或者列出一些与本节课知识内容相关的问题作为作业。这种形式化的作业内容通常没有明确目标，只是为了布置作业而设计作业，甚至都没有设计作业的环节，直接通过网络或者教参书摘抄下来。核心素养视域下的大单元作业设计则不然，其需要在作业设计之前先明确具体目标，而后根据该目标进行针对性的作业设计。比如，针对学生课堂知识掌握的薄弱环节进行作业设计，以此加强学生对于这部分地理知识的掌握和理解[3]。由此而言，这种作业设计已经与课堂教学紧密联系在一起，相互补充，进而最大限度优化学生的知识学习成果。

（二）作业形式灵活多样

传统的课后作业多以纸质作业为主，结合课本内容列出具体题目引导学生作答，这种作业设计形式单一且缺乏趣味性。核心素养下的大单元作业设计则需要丰富课后作业的设计形式，提升学生的作业趣味，进而引导学生积极参与到大单元作业作答的过程中来。其次，大单元作业设计需要打破传统的单一纸质作业形式，以实践性、生活性为主导，进而鼓励学生亲身实践学习地理知识，深化学生的知识学习和理解。其三，大单元作业还需要注重学生的作业评价方式，重点考查学生的作业过程而并非作业结果。只有从学生的作答过程当中发现错误，才能够对学生的知识理解和运用形成指导，也才能够实现评价育人的目的。

（三）紧密联系生活实际

知识源于生活，地理知识更是与我们的现实生活息息相关，包括我们所见的山水、所居住的环境，甚至所呼吸的空气、所感受的冷暖等，都属于地理知识覆盖的内容。将地理作业设计与学生们的现实生活紧密联系，能够引导学生从生活的角度学习地理知识，一定程度上降低了学生的地理学