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高中英语阅读教学中的语言处理视角与方法

本文分析了高中英语阅读教学中语言处理方面存在的问题，论述了如何从语篇主题、衔接连贯、项目功能和修辞表达四大视角来处理语言，并探索了实施语言处理的方法，以帮助学生实现语言内化吸收和迁移运用，提升语言能力和思维能力，从而发展英语学科核心素养。

一、引言

英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。英语教学需注重对学生语言能力的培养。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感（中华人民共和国教育部，2020）。语言知识是构成语言能力的重要基础，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能（中华人民共和国教育部，2020）。在高中英语阅读教学中，教师要平衡好意义加工和语言学习之间的关系，充分利用阅读语篇提供的语言情境，帮助学生获取、梳理并综合运用语言知识，在理解语篇和表达意义的过程中发展语言能力，从而培养学科核心素养。

在当前的高中英语阅读教学中，大部分教师能够引导学生开展融合语言知识学习、思维品质培养、阅读策略提升的活动，但仍存在一些顾此失彼的现象。本文旨在分析和解决当前高中英语阅读教学中的语言处理问题，并提出具体的教学方法与策略。

二、高中英语阅读教学中语言处理典型问题分析

在常规的高中英语阅读课堂中，教师通常在读前、读中、读后设计一系列学习活动，以帮助学生理解语篇。在设计活动时，教师应将语篇类型、结构、信息组织方式、语言特点等知识融入不同的学习活动中，引导学生通过识别这些特征来理解语篇。在此过程中，学生对语言知识的关注主要服务于对语篇信息的理解，因此教师应加强语言处理，以促进学生对语言知识的显性学习与综合运用。笔者在教学观察中发现，目前高中英语阅读教学在语言处理方面存在以下问题：

问题一：信息理解与语言意义支撑割裂，语言处理过程缺失。

在引导学生理解语篇时，教师通常要求学生运用一定的阅读策略来梳理信息，并通过文字或图表呈现理解结果。然而，教师往往更关注结果的正确性，而较少关注学生通过哪些文字达到理解结果，或学生因漏读或误读哪些语句而导致理解偏差。这种做法割裂了语篇信息理解与语言意义支撑之间的协同关系，忽视了语言形式所传递的语言意义在信息理解中的支撑作用。语言具有情境性，脱离上下文语境的语言理解往往显得生硬、浅层，甚至可能产生偏差。学生因此错失在语篇提供的语言情境中准确理解语言知识的机会，难以提升语言能力。

问题二：语言知识非结构化呈现，语言处理视角模糊。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《普高课标》）指出，课程内容需结构化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）也指出，要提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义（中华人民共和国教育部，2020，2022）。在阅读教学中，许多教师常侧重于处理目标词汇、重点语法项目以及构成理解障碍的词句，但缺乏系统处理语言的视角，导致语言知识点的处理松散零碎，无法进行结构化呈现。学生因此难以建立语言知识之间的横向联系，也无法从主题、结构、功能、修辞等更上位的视角进行纵向系统归纳。由于缺乏主题意义的统领，语言知识点之间难以形成意义关联，学生无法实现意义驱动的语言知识存储，在后续迁移运用时提取困难。

问题三：语言知识运用边缘化，语言处理方式不当。

部分教师在阅读教学第一课时的文本理解阶段，仅关注影响理解的语言障碍，在第二课时再系统教授语言知识。他们通过词汇释义、举例拓展、配对选择、句型转换、语篇填空等方式讲解重点词汇和目标句型，并参照高考书面表达题布置练习，让学生运用所学语言知识进行输出。然而，这种方式未能为学生提供在语篇中探究语言意义的机会，使语言学习脱离语篇情境，变成机械记忆，显得枯燥乏味。此外，教师设计的书面表达任务在主题、结构、语言特点等方面往往与阅读语篇相关性不高，导致阅读输入和写作输出不一致，学生难以迁移运用所学语言，造成学用分离。

以上问题指向不同，教师可以寻求适当方法加以解决。

针对问题一，教师在教学设计时应树立“语篇理解与语言学习同步进行”的意识，在学习活动中增加“Howdoyouknowthat?Findsupportiveevidence.”这样的任务要求，引导学生从文本中找到足够的语言依据来支撑他们的思维结果，并加以显性呈现。本文案例中将展示解决该问题的具体操作方法。

针对问题二和问题三，笔者将分别从明晰语言处理视角和优化语言处理方式两个方面提出建议，以期为教学提供借鉴。

三、高中英语语言处理的视角

为促进学生的语言学习，教师应依托文本阅读，从语篇主题、结构