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小学道德与法治教学中议题探究单的设计与使用

【摘要】在教学中引入议题符合道德与法治的学科特点，有利于调动学生的学习积极性。为了提升议题式教学的实效性，教师可尝试使用议题探究单，组织学生围绕议题开展实践探究。具体而言，可使用调查单、问题单、任务单，构建代入式议题、驱动式议题和进阶式议题，夯实学生的道德认知根基，提升学生的价值判断能力，涵养学生解决问题的智慧。

【关键词】道德与法治；议题式教学；探究单；道德认知

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，要充分发挥实践的独特育人功能，突出学科思想和探究方式的学习。从真实的社会情境角度对学生进行道德教育，强化学生的道德体验和道德实践，引导学生正确认识自我，以及个人与家庭、他人、社会、国家和人类文明的关系。可见，学生学习道德与法治课程，不应仅停留在认知与理解层面，还应通过实践进行体悟和辨析。教师要积极探索多种教学方法，引导学生参与体验，获得独特的感悟，有效建构知识。

议题指的是在会议、讨论、研究过程中，需要探讨、协商并作出决策的具体问题或主题。在教学中引入议题符合道德与法治的学科特点，有利于调动学生的学习积极性。为了提升议题式教学的实效性，教师可尝试使用议题探究单，组织学生围绕议题开展实践探究。这一工具能够为学生提供思维和实践的指引，同时也便于教师记录学生的表现。在议题探究单的指引下，课堂将从“知道什么”转变为“理解和认同什么”，学生的价值判断和思辨能力将得到进一步提升。本文以《道德与法治》五年级下册第二单元“公共生活靠大家”为例，探讨议题探究单的设计与使用策略。

一、依托调查单，构建代入式议题，夯实道德认知的根基

小学道德与法治教学中的议题具有鲜明的生活性，紧密关联学生的日常生活，素材源于家庭、学校、社会等，有利于学生从熟悉的情境中感知道德与法治的内涵。基于此，教师可运用调查单收集生活中的问题或话题，设计代入式议题，引领学生理解学习内容，提升学生的道德认知能力，为更有效地达成教学目标服务。

（一）与生活现象对话，提升公共意识

教师可引导学生使用调查单记录生活现象，让学生与日常生活进行深度对话，促使学生反思生活经验，剖析生活问题。这类调查任务通常在教学前完成，借助调查单生成代入式议题。学生在观察社会、回顾生活的过程中深入思考，形成公共意识和价值取向，为课堂学习奠定情感基础。

如在教学第四课《我们的公共生活》时，教师在课前设计了调查单“我是公共设施观察员”。情境如下：道路、桥梁、路灯等公共设施都由政府出资修建，旨在保障人们的公共生活。那么，这些公共设施在小区里的状况如何呢？请你以“小小观察员”的身份，前往小区观察记录公共设施的使用情况。由此借助调查单生成议题：政府出资修建的公共设施，与个人有关系吗？请结合自身的观察进行分析。

以调查单的方式记录生活现象并生成代入式议题，一方面能引导学生关注身边的事物，增强他们的责任意识，另一方面能促使学生思考实际问题，强化法治观念。

（二）与社会行为对话，反思自身行为

在道德与法治课程中，公共生活这一领域的话题在每个年级都有体现。其中，五年级下册“公共生活靠大家”单元着重引导学生建立对公共生活的整体认知，推动学生实现从“共享共维护”到“共建共参与”的行为转变。教师可借助调查单，带领学生与社会行为展开对话，促使学生反思自身行为，产生主动参与社会生活的意愿。这样，学生的认知将从感性走向理性，行为也将更加符合社会规范。

如在教完《我们的公共生活》《建立良好的公共秩序》两课后，为了让学生更好地参与公共生活，教师根据小学高段学生十分关注共享单车这一实际情况，设计了调查单“我的社会观察——共享单车有话说”。由此生成代入式议题：共享单车真的“共享”了吗？该议题旨在唤起学生对社会现象的深度思考，为达成“共建共参与”的教学目标做好情感铺垫和行为引领。

课前以调查任务作为驱动，自然而然地生成代入式议题，有利于引导学生关注公共生活，为课堂教学的深入推进奠定基础。实践证明，从学生的兴趣点出发设计调查单，不仅能拉近学习内容与学生之间的距离，还能激发学生的学习积极性。

（三）与社会现象对话，反观公共道德

由于学生的生活经历和成长环境各不相同，不同学生的道德认知水平和道德判断能力也有所不同。为了精准地把握学生的学习起点，在课前使用针对本单元内容的调查单十分必要。通过调查单，学生得以与各类社会现象展开深度对话，进而反思社会公德方面的问题。在此过程中，学生的认知水平与思考方式将会得到充分的体现，为后续的教学提供逻辑起点。基于课前调查结果，教师可以有针对性地设计代入式议题，引导学生在课堂上交流讨论。在观点碰撞的过程中，学生不断审视并修正自己在社会公德方面的价值取向，深化对社会问题的思考。

教学本单元的内容前，教师设计了调查单“公共生活中的不文明现象”，引