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在文本细读中提升学生思维品质

摘要：文本细读与思维品质的提升两者是相互依存的。在阅读教学中，教师需要引导学生细读文本，提升思维品质;在文本细读中，教师可以借助有效的学习支架，创设一定的问题情境，从而拓展学生的思维空间，引发学生深度思考。

一、创设情境，拓展思维空间

一定的阅读情境可以让学生入情入境地走进文本，体悟作者的情感。在阅读教学中，教师需要创设一定情境，让学生处于现实的场域之中，拓展其思维，激发其想象，充实文本的内涵。

（一）还原最初体验，尊重学生阅读视角

（二）注重作者的视角，创设一定的情境

由此可知，在阅读教学中，教师需要依据文本，尊重学生的阅读体验，创设一定的表达情境，让学生与文本展开深层次的对话，形成深刻的见解，从而提升思维品质。

二、互动生成，引发深度思维

经典的文本解读，阅读角度需要不断地更新，深度理解才能在悄然之间发生。基于此，教师需要不断地结合学生的真切体验，不断地运用新的解读方法，注重课堂的生成，从而鉴赏文本的语言，深度挖掘文本内涵。

（一）注重主问题设置，进而进行追问，将学生思维引向深处

肖培东老师在执教《在沙漠中心》一文时，寻找到文本的缝隙，巧妙地设置主问题。肖老师紧扣文章的核心点：“我”的心理活动，从而让学生用一句简洁的话概括文章的主要内容，明确“我”在沙漠中心的所思所想。学生围绕这一主问题，找出课文中“我”的标志性的语言描写，从而引爆课堂。具体如下：（1）（第4段）我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”（2）（第20段）我听见自己说：“这里有一颗干枯的心……一颗干枯的心……一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心……”（3）（第21段）“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”然后，教师引导学生进行品读，体悟文字背后作者的心理。学生通过朗读第一句，得出了“痛苦和绝望”，进而找出了引导学生思考“我“如此痛苦，绝望的原因。学生的思维被激活，很容易找出文中“不只是”“一点”“一棵”“一道”等词语，进行文本的重组，让学生用“我对自己说”表达自己的心声。教师通过主问题的设置，结合学生问题的生成，进行层层追问，进而可以走进文本的内在，水到渠成，理解文章的主旨。

（二）注重在群文阅读中生成，激发学生发散思维

总之，在阅读教学中，教师需要借助一定的阅读支架，帮助学生细读文本，探究文本的深层意蕴，从而不断地汲取文本的营养，进而转化为思维品质的提升。