基于多学科融合下高中音乐教学探究.docxVIP

基于多学科融合下高中音乐教学探究

【摘要】现代教育理念下，为更好地促进学生综合能力素质的全面发展，各学科教学愈发强调“多学科融合”教育理念的践行。音乐作为一门艺术课程，并非孤立存在的，而是与多门学科具有密切的联系。鉴于此，为更好地落实新课标教学目标，进一步发挥音乐学科的育人价值，需要音乐教师在授课过程中，加强与其他学科的渗透融合，通过彼此之间的协同效应，对学生的核心素养进行更有效的培养。对此，本文将立足教学实际，以“与艺术类学科融合”和“与人文类学科融合”两个层面为切入点，阐述音乐与美术、戏剧、语文、历史、地理等学科的融合教学策略，以供参考和借鉴。

【关键词】多学科融合；高中；音乐教学

多学科融合教学是一种指向学生知识结构构建和综合能力培养的先进教学理念。新时期背景下，为更好地落实新课标要求，提高学科教学的质量和效率，高中音乐教师应在充分认识到多学科融合教学重要性和必要性的基础上，积极探索科学有效的教学策略，以此充分发挥出音乐学科与其他学科在教书育人方面的协同效应，促使学科提质增效。

一、与艺术类学科融合教学，丰富审美感知

音乐与美术、戏剧等艺术之间具有密不可分的关系。多学科融合理念下，高中音乐教师在教学过程中将音乐学科与上述艺术类学科进行跨学科整合，能够巧妙融合其他艺术之间的展现形式，基于不同艺术形式之间的协同效应，丰富学生在音乐学习过程中的审美感知，从而获得更好的教学效果。[1]

（一）音乐与美术的融合教学

音乐是一种具有色彩感的艺术，人们在欣赏音乐时，不仅能够产生视听联觉，还能够产生色彩联觉，通过某个音符或某种声音，人们能够自然地在脑海中联想起与之相适宜的、色彩鲜明的、形象生动的画面，从而获得良好的审美感受。而美术则是一种以色彩为主要元素进行审美表达的艺术形式，能够更加直接地激发人们的色彩联觉。鉴于此，高中音乐教师在课程教学过程中，将音乐与美术相融合，依托二者在色彩联觉方面的协同效应来丰富学生在音乐学习过程中的审美感知。

例如，在带领学生欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，教师可先引导学生闭眼聆听音乐，细致感受其旋律、节奏和情感。然后，通过对“梁山伯与祝英台”民间故事的讲述及音乐创作背景的分享，引导学生感受此首音乐作品的悲剧性和浪漫主义色彩。当学生通过聆听对音乐作品形成一定的理解和感悟后，教师可利用电教设备展示画家吴冠中所创作的美术作品《双燕》，该美术作品色彩淡雅而富有诗意，正如同《梁祝》中的爱情主题一样纯洁而美好。在引导学生欣赏美术作品时，教师可着重让学生观察画中的色彩搭配，如温润的蓝绿色调、和谐的白色和灰色以及偶尔点缀的红色和粉色，这些色彩与音乐中传达的柔美和哀愁形成了呼应。随后，教师可以通过提问和讨论的方式，鼓励学生思考“画中色彩能否与《梁祝》这首音乐作品中的情感所对应”，并在此基础上引导学生尝试用色彩来表达《梁祝》中的不同情感段落。通过上述教学过程，学生不仅能够加深对音乐和美术作品情感的理解，还能学会如何通过色彩来传达和表达自己的感受，从而使学生的审美感知得到丰富和提升。[2]

（二）音乐与戏剧的融合教学

作为民族传统文化的重要组成部分，戏剧能够直观地体现出特定地域或民族特有的文化内核及审美特征。而音乐作为文化传播的重要载体，也蕴含丰富的文化内核与文化魅力。鉴于此，高中音乐教师在教学过程中，将音乐和戏剧巧妙融合，能够依托二者间在文化弘扬与传承层面的内在关系，使学生更深刻地感受到音乐作品中蕴含的文化魅力，从而获得更丰富的审美感知。

以人教版教材《艺术欣赏》第三单元第10课“音乐与戏剧”课程教学为例。在带领学生欣赏《小河淌水》这首云南山歌时，教师可引入中国传统戏曲中“旦角音色”和“拖腔”两点音乐元素，通过二者的融合与对比分析，丰富学生对于《小河淌水》这首云南山歌的审美感知。具体而言，教师可先通过播放范唱音频或带领学生演唱的方式，引导学生感受第一乐句在有自由延长音和无自由延长音的情况下，在情感表达方面的区别，使学生将乐曲旋律和情感表达紧密联系。在此基础上，教师可通过“在中国传统戏曲中，‘拖腔’的运用也能够产生相似的艺术表现效果，在使旋律跌宕起伏、韵律饱满舒展的同时，形象生动地释放人物的内心情感”教学语言自然引入戏曲中“旦角音色”和“拖腔”两点音乐元素。接着通过相关戏曲资源的展示，使学生直观地进行对比感受。通过二者的对比分析，学生能够更加深刻地理解“音乐艺术中情感表达的重要性和方式方法”，体会到蕴含情感的音乐作品所带来的审美感受，从而使自身的审美感知得到增强和丰富。[3]

二、与人文类学科融合教学，促进文化理解

在“立德树人”教育目标下，音乐教师在教学过程中，不仅要做好音乐知识和技能的传授，还要充分认识到音乐的文化承载与传播作用，重视音乐文化内核的挖掘与凸显，使学生在学习音乐的过程中拓宽文化视野、强化文化意识，以此实现学生文化素