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基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习实践分析

【摘要】乡土资源是一种十分重要的教育资源，也是地理课程教学的重要载体，在初中地理跨学科主题学习过程中，巧妙灵活运用乡土资源，可以丰富充实跨学科教学内容，改善跨学科教学组织形式，拓宽地理学科教学视野，培养学生地理跨学科探究能力、深入思考能力等，发展学生地理学科核心素养。基于此，本文就针对基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习实践策略进行深入分析与研究。

【关键词】乡土资源；初中地理；跨学科主题学习

乡土资源是乡村区域具有教育功能、教育价值的社会文化、自然环境、生物、生活生产等资源，当中隐藏多学科内容，是跨学科主题学习活动组织开展的重要载体。因此，在初中地理跨学科主题学习活动规划设计过程中，教师可以开发挖掘珍贵、优秀的乡土资源，组织实施跨学科主题学习活动，改善学生学习体验与学习意识，进一步提升学生跨学科主题学习能力。

一、基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计原则

（一）主题内容教育性原则

基于乡土资源组织开展跨学科主题学习活动过程中，教师需要严格遵循教育性原则，选取与提炼乡土资源。一方面，将与学生生活实际密切结合的乡土素材当作载体，开发提炼真实、直观的乡土资源，保证资源具有可操作性、可获取性，能够为教师课堂教学、学生实践学习提供便利。[1]另一方面，需要开发挖掘、提炼应用具有现实意义、研究探索价值的内容和主题，聚焦社会生产、人类生活所体现展示的现实问题，包括乡村振兴、生态文明建设、人类生活生产、城乡规划、资源保护等，能够针对学生进行正向的指导。

（二）地理学科主导性原则

乡土资源涵盖范围相对比较广，主要分为人文资源、社会资源、环境资源等几个部分，这些资源中蕴含多学科、多领域知识，基于乡土资源开展跨学科主题学习活动过程中，地理教师需要遵循地理学科主导性的原则，使用地理思维分析研究乡土资源中隐藏的地理内容、多学科知识，最终实现“以地理为主、为地理所用”的教学目标。[2]

（三）学生主体性原则

学生是地理课堂学习活动参与主体，也是跨学科主题学习活动实施的主导者，基于乡土资源组织实施跨学科主题学习过程中，教师需要严格遵循以学生为主体的原则，密切结合学生兴趣爱好、性格特点、生活习惯，保证主题内容与学生日常生活可以密切结合，逐步拉近学生与地理课堂之间的距离，进一步激活调动学生地理知识学习、地理实践活动参与内驱力，培养学生知识综合学习能力。[3]

二、基于乡土资源的初中地理跨学科主题学习设计策略

（一）根据地理课标要求，设定跨学科主题学习目标

地理新课标提出：地理课程教学中需要培养学生核心素养，包括综合思维、人力协调观念、地理实践能力、区域认知等，体现地理学科在人才培养层面具备的独特价值。基于乡土资源的跨学科主题学习规划设计过程中，教师需要综合考量地理课标要求与任务，深入分析地理课标提出的改革创新要求，科学合理设定跨学科主题学习目标，精准界定跨学科主题学习方向，为乡土资源开发挖掘、跨学科主题学习活动组织实施提供参考依据，突出体现跨学科主题学习具备的教育指导功能作用。

（二）立足乡土资源，明确跨学科学习主题

乡土资源具有十分显著的教育价值与功能作用，借助乡土资源可以提升学生对家乡、社会生活的理解与认识，培养学生审美情趣、问题处理解决能力、社会责任意识，提升学生地理知识探究热情，培养学生热爱家乡、赞美家乡的情怀等。为进一步发挥乡土资源具备的功能作用，落实地理学科教育目标，在课时教学开始前，一是教师需要深入开发挖掘乡土资源，包括历史文化、社会经济、自然环境、传统风俗等各种不同的乡土资源，正确解读与研究乡土资源，避免出现误读或者过度解读问题，为跨学科主题规划设计提供参考依据。二是以地理课程为立足点，综合考量地理学科、乡土资源具备的特点，设计具有个性化、系统化的跨学科学习主题，为跨学科主题学习活动组织实施打下坚实的基础。[4]

（三）立足乡土资源，规划设计问题链

问题链是一种具有驱动性、指导性等特点的学习方法，不仅可以帮助学生深入探索研究主题内容，让学生进行有序、连贯、系统的思考与学习，而且可以提升学生问题处理能力、深入思考能力、拓展学习能力，达成地理核心素养培养任务。[5]在地理跨学科主题学习活动开展过程中，教师可以围绕跨学科主题、跨学科学习内容，结合开发挖掘、整合运用的乡土资源，创设乡土情境，提出与设计层层递进、互相衔接、互相关联的问题，搭建问题链，利用问题引导学生循序渐进探索研究主题，学习多学科知识，培养学生推理思维、地理思维等。以七年级上册“城镇与乡村”这一节课教学为例，跨学科主题学习目标为：帮助学生正确认识乡村景观与城镇景观的不同，改善学生区域认知；让学生明确掌握城乡分布与历史文化、自然景观之间的关系，培养学生综合思维；让学生能够辩证看待人文现象对于景观的影响，让学生理解家乡景观，培养学生环境保护