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研讨式教学模式在“原子物理学”教学中的探索

［摘要］原子物理学是研究原子的结构、运动规律及相互作用的科学，其研究内容抽象深奥且对学生的理论基础要求高，因此，该课程一直是高校学生的学习难点。通过深入地分析和探索研讨式教学模式及其在“原子物理学”课程教学中的具体实施方案，发现在现有的教学模式中，研讨式教学模式能够增加教学中的师生互动，提高学生在教学中的参与度，有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习动力，从而实现提高教学质量的目的。

［关键词］原子物理学；研讨式教学；教学模式；课堂教学改革

［基金项目］2022年度浙江工业大学校级教学改革项目“研讨式教学模式下《原子物理学》课堂教学改革与实践”（JG2022041）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2023）09-0000-04［收稿日期］2022-11-04

原子物理学研究的是物质结构介于分子和原子核之间被称为原子的结构、运动规律及相互作用。原子是从宏观到微观层次中一个重要的中间环节。因此，原子物理学成为诸如化学、生物学、天体物理等基础学科发展的基础，也是激光技术、光谱学、磁共振等现代高新技术应用的基础。“原子物理学”是高校物理类专业必修的一门基础课程，其上承经典物理，下接量子力学。由于原子物理学研究的对象属于微观领域，不像宏观世界中的物体那么直观，对学生而言，显然对微观粒子缺乏实际生活经验的认知，无疑增加了学生学习该课程的难度，因此，在课程教学中需要培养学生的抽象思维能力和想象能力以提高对微观粒子的理解。另外，原子物理学需要使用大量的量子力学相关知识进行分析和计算，这又进一步增加了学生掌握该课程相关内容的难度。

笔者在高校讲授“原子物理学”课程多年，发现学生对该课程的学习存在较大的困难，在考试成绩上不太理想，属于补考率较高的课程之一。在开始授课时，学生大致上能跟上教学进度，但随着课程的深入，需要更强的抽象思维能力和更多的量子力学基础知识时，学生往往就显得非常被动，对相关知识的掌握程度变得较低，进而大幅度降低对该课程的学习兴趣，从而最终导致教学质量不高。笔者认为，要求学生具备抽象思维能力并掌握量子力学相关知识是该课程的固有属性，这一学习门槛无法降低，但我们可以通过改进教学模式来增强学生对该课程的学习兴趣，培养学生对该课程的自发学习动力，让学生能够克服外在的困难，进而保证“原子物理学”课程的教学质量。

一、现有的教学模式

讲授法属于传统的教学模式［1］，也是大多数课程采用的主要授课方法，教师通过口头和肢体语言向学生传授相关知识，教师是知识的输出方，学生是知识的接受方。在这种教学模式下，学生在大多数时间内只是被动接受知识，在课堂上缺乏与教师的有效教学互动，不但会影响学生对所授知识的深度理解，而且学生的学习兴趣也无法通过课堂教学有效提高。在高等教育阶段，学生已经具备一定的学习能力，兴趣是最好的老师，若此时能进一步提升学生的学习兴趣，那么课程的教学质量将会得到较大提高。因此，近年来，多种教学模式如翻转课堂、案例教学法、讨论法、项目式教学、研讨式教学法等［2-6］，相继在课程教学中得到应用。虽然这些教学模式在具体的实现方法上各有不同，但它们都能通过加强课程教学中的师生互动，提高学生的参与度，进而提升学生的学习兴趣，从而达到实现提高教学质量的目的。“原子物理学”因教学内容理论性较强，在目前高校的课程教学中主要以讲授法为主。近年来围绕“原子物理学”进行的教学改革进行了一些有益的探索，如：慕课教学和微课的引入［7-8］，可以有助于学生的移动学习，提高时间的利用率；配以虚拟现实技术［9］，可以将诸如氢原子模型、塞曼效应等抽象理论，通过计算机技术以二维或三维图像、动画的形式直观展现，从而增强学生对相关理论的理解；科研与教学有机结合的研究型教学模式的引入［10］，可以促进对学生创新能力的培养，提高学生学习的主动性。以上这些针对“原子物理学”教学的积极探索，虽然都取得了一些成效，但在对提升师生互动方面略显不足。想要增加教学过程中的师生互动，最直接的方式是多设置一些针对授课内容的师生研讨环节，通过研讨扩展学生的思维，提高学生的参与度，让学生对原子物理学真正产生兴趣，从而实现提高教学质量的目的。

二、研讨式教学模式分析

研讨式教学起源于18世纪的德国，现已成为西方发达国家在高等教育阶段主要采取的教学模式。区别于讲授法，研讨式教学对学生提出了更高的要求。从学生的角度看，讲授法最轻松，因为学生无需额外做工作，只需要在课堂上认真听讲；但从人才培养的角度看，作为新时代的高校学生，如果只接受“填鸭式”教育，就会缺乏对未知科学领域的探索精神，学生的创新能力很难得到培养。显然，这样的高等教育培养出的人才是不成功的。

经过九年的义务教育，再加上三年的高中阶段学习