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中、美、新高中生物学教材的比较研究

中图分类号：G633.91文献标识码：B

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中，“生物的多样性\作为课程内容的七个主题之一，有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任意识。在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中，“生物多样性\内容位于选择性必修2模块，学生通过对该部分内容进行学习，能够提高自身的环境保护意识。由此可见，“生物多样性\作为中学生物学课程的重要内容，在培养学生的环境保护意识方面具有重要的作用。

随着我国新一轮课程改革的推进和新教材的发布，学习国外优秀教材中的先进理念和编排特色，对我国高中生物学教材的修订和使用具有重要参考意义。笔者基于“生物多样性”内容，选取我国人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修2·生物与环境》（以下简称中国教材）、美国高中生物学教材《生物：生命的动力》（以下简称美国教材）、新加坡高中生物学教材CambridgeInternationalASandALevelBiologyCoursebook（以下简称“新加坡教材\）为研究对象[1][2]，从教材的学习目标、内容编写逻辑、学习内容三个方面进行比较，为我国高中生物学教材的修订和使用提供建议。

1教材学习目标

学习目标通常指向重要概念和目标的层次，不同教材的重要概念均包含生物多样性的价值、生物多样性丧失的原因以及保护生物多样性的措施。中国、美国和新加坡的生物学教材均设置了“生物多样性\模块的学习目标，但不同国家教材呈现的形式和目标层次存在差异。中国和美国教材分别通过“本节聚焦\和“本节预览\栏目，以问题的形式呈现学习目标，新加坡教材则在章首页列举本章节的学习目标。此外，美国教材还将生物多样性的层次、物种灭绝的影响以及自然资源列为重要概念，新加坡教材将生物多样性的层次、物种多样性的调查方法列为重要概念。中国教材的学习目标包含运用、分析、评价层次，美国教材的学习目标包含记忆、理解、运用、分析层次，新加坡教材的学习目标使用行为动词进行描述，包含理解、运用、分析、评价四个层次。综上所述，中国和新加坡教材的学习目标层次相似，且均高于美国教材的学习目标层次。

2教材内容的编写逻辑

中国、美国及新加坡教材内容编写的逻辑顺序基本一致，即按照生物多样性的概念、水平、价值、丧失原因和保护措施的顺序安排相应的内容，但不同教材正文内容的标题名称及其内容的设置存在一定差异。

例如，中国和新加坡教材在小节正文的开篇介绍了生物多样性的概念和水平，并未设置小标题，而美国教材以“生物多样性是什么”为标题，着重阐述生物多样性的概念和水平。同时美国教材在“保护生物多样性”小节中，以“介绍自然资源”导人课程，从“保护生物多样性、生态系统恢复、从法律上保护生物多样性”三个方面说明保护措施。新加坡教材则在“保护生物多样性”小节中设置了“灭绝、保护生物多样性的原因”小标题，其中包含了生物多样性价值相关内容，并以“保护濒危物种、控制外来物种、国际保护组织”三个小节介绍保护生物多样性的措施。

再如，中国教材在小节“科学·技术·社会\栏目设置了“关注生态伦理道德”，丰富了科研伦理相关内容，引导学生辩证地看待科学研究。美国教材在小节末设置了“野外调查\栏目，该部分简述“绿带运动\减少森林砍伐带来的环境和社会问题，能够提高学生的环保意识、志愿者精神以及保护本地生物多样性的意识。美国、新加坡教材均设置了测量物种多样性的方法，尤其是新加坡教材采用了大量篇幅以阐述测量生物多样性的内容，并融合统计学的相关计算方法，有助于发展学生的科学思维能力。

3教材学习内容

3.1生物多样性的概念、水平

中国教材在正文开篇呈现了生物多样性的定义，指出生物多样性具体包含的内容，并以直接、简洁的方式呈现基因多样性、物种多样性以及生态系统多样性的概念。美国教材从“物种灭绝”概念的介绍引出生物多样性的定义，在指出生物多样性水平的基础上，强调时间和空间的条件，并以图片的方式展示亚洲瓢虫实例以说明基因多样性；通过展示北美洲北部和中部的鸟类分布图，引导学生估算本地区的鸟类数量，从而构建物种多样性的概念；阐述了生态系统多样性是由于不同的非生物因素影响了多种不同的生物群落所形成的，并用实例进行解释。新加坡教材对生物多样性的定义相对抽象，但其在该部分内容中运用实例介绍了诸多概念，如特有物种、生态系统、生境、生态位等，并从等位基因的角度说明了基因多样性的概念；以实例说明基因多样性对物种适应生物和非生物因素的意义；通过表格呈现两个相似生态系统中的物种丰富度差异，说明物种多样性对生态系统稳定的重要性。

在物种多样性的内容中，新加坡的教材使用了大量篇幅阐述“测量物种多样性”相关内容，其中包含众多的统计学概念。新加坡教材介绍了生物体的采集和鉴别方法、样方法、样带调查法、标