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基于主线式问题情境的概念教学实践

中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》强调，要让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。基于主线式问题情境的概念教学是学生基于生物学事实，在层层深入的问题情境脉络中，通过小组合作解决现有问题，自主构建概念形成生命观念的教学方式。2本文通过创设“怎样获得生产人胰岛素的大肠杆菌\这一主线式问题情境，引导学生自主构建“5.1.1阐明DNA重组技术的实现需要利用限制性内切核酸酶、DNA连接酶和载体三种基本工具\这一概念。

“基因工程的基本工具\是苏教版普通高中教科书《生物学·选择性必修生物技术与工程》第三章第一节的内容。学生在之前的学习中已经对基因的本质和结构有了一定的了解，具备相应的知识基础。本节课的重难点是理解三种微观“分子工具”的作用机制。

主线式情境不仅可以激发学生的探究热情，还可以把知识的构建融合在情境的发展之中。3因此，本节课的教学设计侧重于让学生在主线式问题情境中，通过活动自主生成次位概念，为重要概念和大概念的构建奠定基础。具体设计思路如图1所示。

（1）通过分析重组大肠杆菌生产人胰岛素的流程，阐明基因工程的实现需要依赖于限制性内切核酸酶、DNA连接酶和载体三种基本工具。

（2）通过构建重组质粒的物理模型，在实践活动过程中，归纳概括基因工程所需的三种基本工具的特点及作用机制。

（3）通过逻辑推理发现构建重组质粒过程中存在的问题，并结合材料分析，创造性地提出改造质粒的方案以解决问题；能够在小组合作中，分析现有构建重组质粒方案的不足之处，通过对比分析选择出最佳方案。

（4）通过学习胰岛素生产流程，形成健康文明的生活方式，能够向他人宣传关爱生命的观念和知识。

4.1基于事实，激发思考

教师展示血糖测量仪检测血糖的功能，引发学生对糖尿病这一健康问题的关注。随后，教师介绍从动物胰腺提取胰岛素产量低、成本高的现状，引发学生思考大量获取胰岛素的方法。接着，教师呈现事实资料1：1978年，美国科学家使用重组大肠杆菌生产出人胰岛素，这是世界上第一个上市的基因工程药物。教师据此提出问题：怎样获得生产人胰岛素的大肠杆菌？

设计意图：教师通过血糖测量仪，引导学生从实际生活出发，了解糖尿病对人类健康生活的影响，明确胰岛素在糖尿病治疗中的重要意义，进而激发学生的求知欲望，自然引入本节课的学习内容。

4.2问题驱动，活动探究

4.2.1设计方案，构建概念

教师阐述事实资料2（人胰岛素基因是具有遗传效应的DNA片段），并展示DNA分子的平面结构示意图。在此基础上，教师创设子问题情境1：怎样获得含有人胰岛素基因的DNA片段？随后，教师展示限制性内切核酸酶（简称\限制酶\EcoRI的作用过程动图，并补充四种限制酶的识别序列与酶切位点。基于此，教师提出以下问题：①限制酶破坏的是什么化学键？②不同限制酶的识别序列有何特点？③限制酶剪切产生的末端种类有哪些？

学生通过分析资料，并以小组为单位进行讨论总结，进而得出结论：限制酶能够识别特定的DNA序列，并作用于特定部位的磷酸二酯键，利用限制酶作用于DNA片段的磷酸二酯键可获取人胰岛素基因。

教师引导学生开展学生活动1：利用限制酶获取人胰岛素基因。学生根据已知的限制酶识别序列和切割位点，用剪刀模拟限制酶的作用，对模拟携带人胰岛素基因DNA分子的卡纸进行剪切（见图2），从而获取卡纸上的“人胰岛素基因”片段。

学生经过小组合作，提出两种获取人胰岛素基因的方案：①使用一种限制酶EcoRI切割DNA分子；②使用两种限制酶EcoRI和EcoRV切割DNA分子。

设计意图：学生运用已有知识，通过分析资料理解限制酶的作用和特点。随后，学生通过模拟实验，将抽象的知识具象化，直观体会限制酶在基因工程中的重要作用，明确其作为基因工程基本工具的重要地位。

4.2.2完善方案，应用概念

导人大肠杆菌的DNA片段通常难以复制且易降解，基于此，教师创建子问题情境2：怎样确保导入大肠杆菌的人胰岛素基因稳定存在并遗传？随后，教师展示事实资料3：科恩（S.Cohen）和博耶（H.WBoyer）将外源DNA插入细菌质粒，并在大肠杆菌中稳定表达。接着，教师引导学生理解基因工程需要载体作为第二种工具，用于携带外源DNA分子进入受体细胞，而质粒是常见的载体。最后，教师展示两种质粒的示意图（见图3），并提出以下问题：①哪种质粒更适合作为之前获取的人胰岛素基因的载体？为什么？②环状重组质粒形成时，需要合成的化学键是什么？

质粒导人大肠杆菌的成功率并非100%。教师据此创设子问题情境3：怎样改造质粒2？如何筛选出导入质粒的大肠杆菌？随后，教师展示事实资料4：氨苄青霉素是一种抗生素，能够杀死大肠杆菌，而转入氨苄青