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基于学习进阶的初高中历史衔接教学思考

摘要：学习进阶理论为优化教学过程、提升教学效果提供了科学依据。本文以《中外历史纲要》为例，聚焦学习进阶理论下的初高中历史衔接教学，剖析该理论内涵，阐述初高中历史课程差异，提出知识与能力方面的衔接教学策略，并构建全面的教学评价体系，旨在帮助学生实现初高中历史知识的平稳衔接，促进学生历史学科核心素养的发展。

关键词：学习进阶理论初高中历史衔接教学核心素养

人教版《中外历史纲要》上、下册是高中历史课程现行使用的必修教材，其以通史的叙事结构，展现了中国历史和世界历史发展的基本过程。课程内容在时间顺序的框架下，通过中外历史重要事件、人物和现象，阐述了中国历史和世界历史发展的进步趋势和规律，揭示了人类历史从低级到高级，从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为一个密切联系的息息相关的整体的过程。［1］该教材教学时间跨度大、事件人物多、内容庞杂，需要学生能纵横联系地认识历史发展的脉络、掌握历史发展的规律。教材选择了重大历史事件或人物，对人类历史的发展进行了高度浓缩。即便如此，在实际教学中要想面面俱到，将教材中事件、人物都讲解一番也几乎无法做到。且初高中历史学科思维间有较大的层阶跨度，初中生初入高中，想要学好历史存在一定难度。因此，做好初高中历史教学的有效衔接对于学生学好历史至关重要。学习进阶理论能为这一衔接过程提供科学的理论指导，它强调学生在学习过程中由浅入深、循序渐进地发展认知能力与学科素养。因此，本文旨在探讨基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学策略，以期为一线历史教师提供教学参考，助力学生在历史学习的进阶之路上稳步前行。

一、学习进阶理论的内涵

学习进阶理论是近年来美国教育改革中的一个新兴概念，是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。［2］该理论强调学习是一个动态的、连续的过程。学生在学习过程中会经历从简单到复杂、从具体到抽象、从表面到深入的认知发展阶段。在这一理论框架下，教学被视为引导学生逐步构建知识体系，提升思维能力的支架，教师需要根据学生的认知起点，设计合理的教学路径，帮助学生跨越学习障碍，实现知识与能力的进阶。

二、初高中历史教学差异分析

在初中历史教学中，知识呈现较为浅显，多以时间线索为纲，侧重对历史事件、人物、制度等基础知识的陈述，强调学生对历史事实的记忆与简单理解。例如，在讲述春秋战国的历史时，主要介绍纷争的表现，较少涉及对其背后政治、经济、思想文化背景及影响的深入剖析。课堂上，教师常采用讲授法、多媒体演示法、小组讨论法等教学手段，以激发学生的学习兴趣。然而，由于教学时间有限以及教学目标的侧重，这些方法通常停留在对知识的表面讲解和浅层次的互动交流上，难以引导学生深入探究历史问题的本质。此外，初中历史考试评价也多以选择题、简答题等形式为主，重点考查学生对知识的识记情况，对于学生的历史思维能力、分析问题和解决问题的能力的考查相对薄弱。

而高中历史教材在内容编排上更注重知识的系统性和逻辑性，不仅涵盖政治、经济、文化等领域的历史发展，还涉及大量的历史理论和抽象概念的学习。例如，在学习西汉汉武帝加强中央集权的措施时，教材要求学生理解中外朝、察举制、推恩令、均输平准等较复杂的概念及其影响。高中历史教学还要求学生具备较强的历史思维能力，如批判性思维、历史解释能力、历史比较能力等。教师在教学过程中应重视引导学生对历史事件进行多角度分析、比较不同历史时期的发展特点、评价历史人物的功过是非等，以培养学生独立思考和分析问题的能力。在高中历史教学评价中，教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，还要侧重对学生历史学科素养的全面考查。考试题型应丰富多样，包括材料解析题、开放性试题等，要求学生能够运用所学知识对历史材料进行解读、分析，并提出自己的观点和见解，体现出对学生综合能力的较高要求。

基于以上差异，学生进入高中后可能会出现知识断层、思维转换困难、学习方式不适应等问题，因此，教师在教学设计中要采取多种策略，搭起帮助学生通往高处的台阶。

三、初高中历史衔接教学策略

（一）明确衔接目标，优化教学内容

根据学习进阶理论，确定初高中历史衔接阶段的教学目标，既要注重知识的连贯性，又要兼顾学生思维能力的逐步提升。教师应深入研究初高中历史教材，梳理出两者之间的知识联系与递进关系，明确初中历史知识在高中学习中的地位和作用，以及高中历史知识对初中知识的拓展和深化程度。

以人教版《中外历史纲要》上册第一单元第4课“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”为例，通过仔细阅读、对比人教版七年级上册《中国历史》教材和高中教材内容可见，高中教材一课中的内容在初中教材七年级上册第三单元的第11至15课中均有相关叙述，内容广泛，阐述翔实。高中教材中的概念