高中数学说课大赛公开课 关联教材的高考函数试题《函数不等式专题》1.docxVIP

指定课题：关联教材的高考函数试题

《函数不等式专题》教学设计

黑龙江省哈尔滨市第一中学校窦莹莹

单元内容和内容解析

1.内容

本单元通过对关联教材的高考函数试题进行整理溯源，确定教学内容为函数不等式专题，包括利用导数为工具，证明函数不等式或将不等式进行改造得到“一平一曲”或“两曲”的模式进行适度放缩，通过构造函数在不同背景下求解参数范围，共3课时。

第一课时内容包括以导数为工具，证明函数不等式和求解参数范围；

第二课时内容包括利用切线不等式放缩证明函数不等式和构造法求解参数范围；

第三课时内容包括以函数零点为背景的函数不等式问题。

课程设置为高三复习课，均以高考真题与教材之间的联系为线索开展。

2.内容解析

高中数学中不等式、函数、方程三者之间关系密切，即可以相互转化也可以协同合作,是一个完美组合体。三者结合考查的数学试题，或交汇综合，或相互转化，或不同角度切入是历年高考数学试卷中的一类常见题型，充分体现了在知识网络交汇点上设计试题的高考指导思想，凸显了数学学科的内在联系和知识的综合运用，是高考的重点之一。

（1）思想方法

不等式的推导过程中渗透了归纳推理的思想方法，在证明函数不等式和构造函数求解参数范围时，通过对函数求导确定单调性、极值、最值证明函数不等式，通过构造函数求解参数范围，蕴含了函数与方程的数学思想；通过利用切线不等式，化曲为直适度放缩的方法证明函数不等式，以函数零点为背景，通过零点个数解决函数不等式问题，蕴含了数形结合的数学思想；通过寻找变量不同外结构完全相同的格式，利用相同部分构造函数，结合单调性求解参数，蕴含了转化与化归的数学思想，进一步揭示了可以用函数观念解决方程、不等式问题的数学思想方法，这也是数学知识的联系性与整体性的体现。

育人价值

通过本单元课程学习，解决高考中重量级问题，强化学生数学学习的信心，激发学生的学习热情，培养学生创新意识和独立解决高考问题的能力。明确告诉我们高考备考要回归教材，许多高考试题都能在课本上找到“命题源”，是教材内容的变形、改造及综合应用，充分感受课本是使学生学做人做事的基本载体，帮助学生培养数学思维，用数学的眼光看世界，解决问题看本质。

单元教学重点：解决函数不等式相关问题

二、单元教学目标

通过不同方法解决函数不等式问题，掌握利用导数判断函数单调性、求解最值的方法，运用导数工具分析解决问题的能力；

掌握切线放缩的手段，实现化曲为直，体会转化与化归的思想；

掌握函数零点背景下函数不等式问题的解决方法。

通过对不同高考函数试题找出在教材中的“题源”，体会高考试题源于教材，深挖于教材，理解新高考命题导向，教材内容是如何一步一步变成真题，真题是如何剥丝抽茧回归教材的，培养学生数学核心素养，树立正确的高考复习备考策略。

三、学生学情分析

学生已具备的认知基础：

1.本节课授课对象为高三学生，此时高中五本教材已经全部完成学习，学生已经具备一定的数学思维和解题能力；

2.在新授课阶段学生已经初步掌握通以导数为工具，构造辅助函数，研究函数单调性证明函数不等式和求解参数范围，并能解决一些简单构造问题，为本单元不等式相关问题的知识网络架构、变式综合提升奠定了很好的基础。

学生存在的学习误区：

在新高考背景下有些学生依然会陷入题海战术误区，但目前高考试题减少题量，注重思考，刷题对创造性思维的提升有限；在复习阶段有些同学会更关注解题方法整理，认为教材内容过于简单，忽视核心概念，教材使用不当，对已有知识的变形“改造”能力不够；追求难度更高、综合性更强题目，忽略了本源性解题方法的掌握，导致见过的不一定会做，没见过的一定不会，消磨学生数学学习热情，产生畏难情绪。

单元教学难点：高考真题与教材习题的关联

教学支撑条件分析

本单元教学中可借助GGb软件进行画图分析，感受函数单调性、最值、切线不等式、零点等，对解决函数不等式问题提供的不同路径，从“形”“数”两个角度，数形结合理解解题思路；利用电子白板的传屏功能，对学生的解题思路、答题过程进行展示，由于学生间思维的相似性，通过类比和模仿，实现学生间学习和借鉴，提升自身思维能力。

课时教学过程设计

（一）教学内容解析

本节课为第二课时，利用不等式结合放缩法证明函数不等式，和构造法求解参数范围。以2023年新课标l卷19题为例，进行教材溯源，对教材中给出的与函数有关的不等关系进行证明和“改造”，体会数形结合的思想，形成知识体系感受分类与整合思想，不等关系应用在高考真题中，提升学生逻辑推理、数学运算、直观想象的核心素养，感受高考命题本源性依据，回归教材重视教材。

教学重点：函数不等关系的变式及应用

（二）课堂教学目标

1.掌握一次函数y=

y=lnx的图像特征，从“形”的角度认识指、对函数的切线不等式，并且能从“数”的角度证明这两个切线不等式。再