高中数学说课大赛公开课 关联教材的高考函数试题--零点问题1.docxVIP

把握本质，提升素养

——对《关联教材的高考函数试题——零点问题》的点评

陈宇老师的《关联教材的高考函数试题——零点问题》一课，通过对高考试题的探究，联系教材中的基础知识和课后习题，在单元教学设计的前提下，对函数的“零点”及其相关概念“极值点”做了全面的梳理，强化了函数有关概念的知识结构，突出了知识间的内在联系，为教师在复习备考中如何“回归教材”做了一个非常好的示范。

把握知识本质，强化知识的内在联系

突出“零点”与“极值点”的内在联系。陈宇老师这节课以2024年新课标Ⅱ卷第8题为起点，引导学生发现的充要条件是和同号，利用函数与零点重合找到与的关系，相当于函数具有不变号零点。连续函数不变号零点必是函数的极值点，也是导数的变号零点。

回归教材，为学生理解概念搭建脚手架。陈宇老师带领学生回顾教材“一元二次不等式的解法”，通过两个因式符号关系求不等式的解集，突出转化与划归的数学思想方法；回顾教材中“零点”、“极值点”的定义，明确提出了从代数和几何两个角度认识函数零点，突出数形结合的数学思想方法；利用教材课后习题，已知函数存在唯一零点，求参数取值范围，突出分类讨论的数学思想方法。

加深学生对知识内在联系的理解。本节课变式训练3改编自2007年湖南省文科第21题，综合“零点”与“极值点”两个概念，在交汇点设计问题，围绕两个概念之间的联系，将问题转化为差函数的极值点问题，即导数的变号零点问题，突出了数形结合以及转化与化归的数学思想方法。

尊重思维规律，提升学生核心素养

尊重学生思维规律。本节课陈宇老师通过高考题引入课题，精选教材中的知识与习题，梳理解决问题的基本方法，围绕“零点”与“极值点”两个概念的联系与应用，尊重学生思维规律，突出对学生思维能力培养，在学生的认知难点、易混点、关键点和疑点设计一系列问题，课堂中师生互动、生生互动、小组交流展示，整个教学过程逻辑连贯、思维连续、一气呵成。

提升学生数学学科核心素养。这节课在变式训练3中将“直线在点处穿过函数的图象”定义为“动点在点附近沿曲线运动，经过点时，从的一侧进入另一侧”。陈宇老师引导学生将定义中文字语言转化为图形语言，即画出满足要求的图形，进而转化为符号语言，即提出为对差函数的具体要求，提升学生数学抽象素养；在形成数形结合、分类讨论以及转化与化归的数学思想方法以及建立函数有关概念的知识结构过程中，提升学生数学抽象素养；在理解概念基础上，融会贯通、灵活运用函数性质解决问题过程中，提升学生逻辑推理、数学运算素养。