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用好“总钥匙”：吕叔湘语文教育思想的校本实践

吕叔湘先生是丹阳教育推崇的五大本土教育家之一，而我在吕叔湘先生的母校（丹阳市实验小学）工作20年，从一名普通语文教师到教育管理者，吕叔湘语文教育思想一直陪伴我成长，是我从事语文教学实践和教育教学管理的行动指南。吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫作‘活’。”我们认为：“总钥匙”是基于具体方法又高于具体方法的一个方法论概念，是“纲”，具体方法是“目”，纲举则目张。多年来，我们一直坚持用好“总钥匙”，校本实践着吕叔湘先生的语文教育思想。

一、立足核心素养，构建“活”课堂

吕叔湘先生说：“语文教学的问题，说到底是教什么和怎么教的问题。”他提出语文教学要追求“精、实、活”。在“实”和“活”的关系上，他还指出：“要实而不死，实而能活，活而不乱，效果就很好。”的确，虽然历经教改多年，但是当下语文教学课堂依然现状堪忧，依旧存在着“满堂讲、被动学、效率低、评价歪”的问题。破解这些问题，立足核心素养，构建“活”的课堂显得十分必要。“活”的课堂，“精、实、活”是三大原则，我们理解为：目标要精，效果要实，过程要活。

1.“教学生学”

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是教学生学”“总的原则是变被动为主动，学生要主动地学，教师要主动地教”。这应该是回答了“教什么”的问题。活的课堂就应该让学生主动学习，学会学习，提升学习能力，而非简单知识传授。因此，我们在校内推行“任务驱动，自觉先学，小组合作，反馈交流，当堂作业”的校本课堂教学模式，其目的就是让学生成为学习的主人，让学习在课堂内真正发生，立足做中学，立足核心要素，破解“被动学”，打造充满活力的课堂。

2.“少讲多练”

吕叔湘先生说：“讲解和练习都是为了教好、学好语文，很难分主次。但如果要追问两者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”吕叔湘先生认为：“训练是语文教学过程中很重要的环节，强调少讲多练，把学习主动权交给学生。”这些话给出了“怎么教”的答案。当下的问题是讲得太多，练得太少，甚至出现了“满堂讲”的现象，把学生的学习兴趣搞得荡然无存。我们在校内就“活”的课堂作出了一些“土规定”，比如必须留出8分钟的时间给学生当堂完成作业；课堂上必须保持教、学、练的一致；等等。

3.“用教材教”

吕叔湘先生说：“语文教材应该符合循环出现、螺旋上升的规律。无论知识、能力都不是一条直线前进的。”这是吕老的教材观。教材编写建议中指出：教材要致力于学生核心素养的整体提升。因此，教材是教学活动中的抓手，是为发展学生服务的。我们要遵循教材编写规律，但也不能囿于教材，是用教材教，而不是教教材。当下，大量教师捧着教材一课一课往后教，缺少对教材的整合处理能力。活的课堂，我们倡导“跨学科学习”，引导学生在广阔的生活情境中学语文、用语文；我们进行主题研究，围绕一个语文主题，用一篇带动多篇，将各科同类内容进行重组，引导学生对比、发现、探究。我们对同一篇课文从不同维度切入，对文本进行开放性解读，实现教材学习多元化。

二、开发课程资源，探索“活”方法

吕叔湘先生说：“老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西。”他还说：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等没有什么本质的不同……”而“任何技能都必须具备两个特点：一是正确。二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。技能的获得要通过学生的活动。”这些论述，都是立足于学习语文的方法指导，对我们今天的教学具有现实的指导意义。

1.打造“活”环境，在生活中学

吕叔湘先生提出“把社会语文生活和语文课堂教学有机统一起来”“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学语文”。他告诫我们，学好语文不仅仅是语文老师的事情，所有学科老师都要重视。因此，我们重视校园文化建设，文化标语的呈现、标点符号的使用、汉语拼音的规范、通知的行文、活动中的讲稿发言等等，无不规范使用语言文字；我们开展丰富多彩的实践活动，让学生走出课堂，走进社会、走进场馆，走进自然，开展研学活动；我们举行体育节、读书节，举办成长礼、毕业礼，开展“节气、传统佳节”主题综合性学习；我们举行“识字、查字典、课本剧表演、诵读、演讲”等小型多样的语文竞赛活动。

2.构建“活”范式，在模式中学

吕叔湘先生在“教”学生“学”的过程观中提炼和开掘了“正确模仿，反复实践”的方式。关于识字拼音，他说：“让拼音和汉字一起从头就互相配合，通过阅读注音读物，带动汉字的学习。”关于口头和书面作业，他说“用口头作业来代替一部分书面作业，或是先作口头讨论再往