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传承“红色精神”，探析“大单元教学”

摘??要：“大单元教学”是落实学科核心素养的重要教学方法，它不是针对某一课时的教学，而是基于单元整体性、综合性、系统性的教学。鉴于浙江省初高中地理教学与考试的现状，“中国区域地理”的教学，可紧跟时代脚步，采用“大单元教学”模式，以“红色精神”主题情境贯穿整个单元，使学生在真实情境下进行自主、合作、探究式的深度学习，引导学生形成正确的价值取向，促进学科核心素养落地。

关键词：红色精神;大单元教学;深度学习;生长式课堂

“大单元教学”是落实学科核心素养的重要教学方法，它不是针对某一课时的教学，而是基于单元整体性、综合性、系统性的教学。“大单元教学”在选择教学内容、教学方法和教学时间上能做到有的放矢，其核心理念是采用整体备课的思想，在教学中运用多种教学方法，使学生形成综合性的视角和思维[1]。大单元教学设计改变了原有的教材体系，对教材进行了重新整合，关注教材的重难点，重视知识的横向、纵向联系，利于构建宏观的知识体系。进行“大单元教学”需要思考三个问题：要完成什么样的预设教学目标，通过什么样的教学方法和手段完成教学目标，最终的教学效果是否能达成预设的教学目标。

鉴于浙江省初高中地理教学与考试的现状，笔者认为，在“中国区域地理”的教学中，教师不应该只重视区域地理本身的内容，而应以区域为载体，强化对必修、选择性必修地理知识的夯实和技能的提升，并紧跟时代脚步，采用“大单元教学”模式，以“红色精神”主题情境贯穿整个单元，反映中国特色社会主义政治、经济、文化和法治建设成就，引导学生形成正确的价值取向，促进学科核心素养落地。教学中，笔者注重充分发挥学生的主动性，组织学生进行小组合作探究式的课堂活动，让学生在体验中学习、在合作中交流、在探究中思考，在潜移默化中培养学生的“人地协调观”、“综合思维”和“区域认知”能力，努力打造“生长式”的地理课堂。具体教学策略如下：

一、大单元：研析课程标准，分解单元教学目标

“中国区域地理”在初中对应《义务教育地理课程标准（2011年版）》“地域差异”内容，涉及四大地理单元（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）的范围、比较它们的自然地理差异、用实例说明其自然地理环境对生产和生活的影响等，旨在让学生了解我国四大地理单元的基本特征，认识我国自然地理环境存在显著差异。高中区域地理侧重分析区域内部各种自然地理要素和社会经济要素的关系，知识点主要分布在选择性必修2“区域发展”中，在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中的表述为“以举例的方式学习区域发展的内容”。

“红色精神”是我党在一百年的非凡奋斗历程中顽强拼搏、不懈奋斗形成的伟大精神。在此单元的教学中，笔者选择“红色精神”这条主线贯穿整个中国区域地理教学（见图1），将其分解整合为大、小两个尺度。大尺度：以中国为背景分析四大地区的地形、气候、土壤、水文等自然地理要素的差异。自然地理环境对生产的影响以农业最为显著，此外对交通、聚落的影响也很明显，对工业、矿业的影响则不显著。小尺度：以某个省为背景分析工业、农业、交通、人口等人文地理要素的联系，运用归纳、综合分析、比较等教学方法，帮助学生理解区域的自然地理环境和人文地理环境特征。高中阶段区域地理教学不必面面俱到，教师应抓住主干知识展开教学，并根据区域的主要特征确定教学内容。

二、真情境：连接生活与中国区域地理的“红色精神”

笔者采用“红色精神”为主题情境设计了中国区域地理教学（见表1），四大地区的情境素材分别选择井冈山精神（南方地区）、延安精神（西北地区）、北大荒精神（北方地区）、两弹一星精神（青藏地区）。教学中，以空间为线索，利用长征路线（图略）把南方地区和西北地区串联在一起，再运用地图和相关资料，让学生对比分析南方地区与西北地区的地理环境差异;以时间为线索，利用新时代的红色精神“北大荒精神”和“两弹一星精神”，把北方地区和青藏地区串联在一起，使课时之间的情境素材发生联系，便于学生对比分析北方地区与青藏地区的地理环境差异。义务教育教科书《地理》中的“区域差异”（对比分析南方地区与北方地区、西北地区与青藏地区的地理环境差异），正好与本单元设计有很好的交叉，能加深学生对中国区域地理的理解。

此单元设计，把割裂的区域地理知识，通过红色主题线索串联起来，有利于学生地理综合思维的培养。教学中，采用明线和暗线双线并进的教学方法，明线是指以“红色精神”所在区域为情境素材落实教学内容，暗线是指在整个分析的过程中让学生理解共产党人“艰苦奋斗”的精神，培养学生必备的品格。

三、大任务：地理探究问题的深度教学

在地理教学中，通过有效的课堂探究问题来驱动教学，有利于学生深入思考，理解学科知识的本质。教师应设置有思维深度的问题，让学生充分地参与教学过程;教师应控制讲授的时间，把课堂还给学生，给学生充足的