解构变构建构小学语文教学.docx

解构变构建构

［摘要］学习任务群是语文新课标提出的重要理念，以培养学生的深度学习能力。在阅读教学中，教师应根据语文新课标要求，以单元整体为视角，设计、实施学习任务群。首先，要用解构的思维强化对学习任务群本质的理解，回归学习的“原点”；其次，用变构的思维重组教学单元内容，聚焦学习的“圆点”；最后，用建构的思维挖掘学习任务群的实践价值，延展学习的“远点”。这样，使学习任务群具有整体化、结构化、情境化、实践化的特点，有效提升学生的语文核心素养。

［关键词］学习任务群；单元整体；本质理解；概念导向；实践价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出“语文学习任务群”的理念，要求教师在教学实践中打破传统单篇阅读教学的局限，以学习任务群为组织形式，变革语文课堂。但是，在教学实践中，由于教师对教材编者的意图理解不到位、对学习任务群理念认知有偏差等，使学习任务群的设计与实施面临诸多困难。借鉴著名特级教师李怀源对小学语文单元整体教学的研究，笔者认为，从单元整体的视角，用解构、变构、建构的系统思维重新整合教学资源、创设学习情境、优化学习过程、强化言语实践，更易于教师明确并积极建构具有整体化、情境化、实践化特点的学习任务群。

一、解构：指向学习任务群本质，回归学习“原点”

用解构的思维设计单元整体视角下的学习任务群，能帮助教师破解难题，充分挖掘出语文课程的育人价值，凸显学科学习的意义。

（一）整体化——突出全程育人的理念

“单元整体”是实施教学的思维方式和结构方式，“单元”是课程单位，“整体”是思维方式，而“整合”是实施策略，培养完整的人是目标。单元整体视角下学习任务群的设计，把一个教材单元由主题统摄的几个教学内容整合成一个有机的学习和认知整体，简称为教学单元。在明确的学习目标统领下，对教学单元内的学习内容进行系统规划和系列任务设计，各个任务之间有内在的关联性，强调知识的逻辑联系，注重学生的发展，体现“教—学—评”一致性。这样，学习任务群的任务设计、活动安排更具情境性、挑战性，从知识本位转向素养本位，体现语文的学科性，突出语文学科全程育人的特质。

（二）结构化——彰显学科育人的特点

单元整体视角下的结构化思维，颠覆了传统语文教学形态。从宏观层面看，语文新课标提出的学习任务群重构了语文课程内容体系，六大学习任务群指向学科逻辑、认知逻辑和生活逻辑，构成语文学科新的课程结构。从中观层面看，单元整体视角下的学习任务群设计坚持以核心素养为纲、以学习为主线、以生活为基础的结构化设计的基本路径，是一个指向素养的、相对独立的，且融合了目标、内容、教学与评价的，体现完整教学过程的课程“细胞”。从微观层面看，每个学习任务群都包含学习情境、学习任务、学习活动、学习方法、学习资源和学习评价等学习要素的多维结构。在这些学习要素中，学习任务是连接学习主题和学习活动的桥梁，也是驱动课堂教学的抓手。学习任务的结构化程度直接体现课堂教学的结构化程度，影响语文学科的育人效果。

二、变构：践行学习任务群导向，聚合学习“圆点”

单元整体视角下学习任务群设计的关键在于对“单元”的认知和架构。单元并不仅指教材上的一个个自然单元，还指通过变构的策略，以统编教材内容为基，遵循学科逻辑、认知逻辑、心理逻辑等，用大概念统摄，进行课程内容的结构化统整，组成的一个个教学单元。

（一）以教材单元为“圆心”

统编语文教材采用人文主题和语文要素“双线”并进的方式来组织单元。因此，教师可以立足教材单元，遵循学生的认知规律和生活需要，以学科大概念确定学习主题，设置进阶式的学习任务，引导学生进行语文实践，促进学生语文核心素养的发展。例如，教学四年级下册第一单元时，根据单元语文要素，我们提炼出大概念“乡村生活的文学魅力与人文价值”，设计“快乐乡村行，为江阴的美丽乡村代言”学习任务群（见图1），统整单元内容。

这一学习任务群，我们先引导学生走进古诗词中的田园、现代作家笔下的田园，去发现作者是如何选择有特点的事物、如何表达感受的；再让学生放眼家乡——江阴，游览自己最喜欢的一个乡村，做它的代言人。单元教学凸显了语文学习与真实生活的联系，各个环节前后链接、层层递进。在这样真实的生活情境中，学生掌握了语文知识，习得了言语能力，感受了乡村生活的美好，获得了语文素养的整体提升。

（二）以主题单元为“内圆”

崔允漷教授指出，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程“细胞”。在教学中，教师可对教材单元文本进行重组，以人文主题与文体功能作为新的“双线”来建构单元。如革命文化是语文新课标明确提出的课程内容的三大主题之一。教学时，教师可以突破教材单元的限制，在不同的学段选择同主题、同文体的课文，进行交互式、螺旋式建构，引导学生深刻感受伟大的革命精神。可将中高年级语文教材中与革命文化相关的