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刍议真实情境素材在化学教学中的应用

摘??要：真实情境素材能起到“激兴趣、转方式、育素养”的作用。教师必须了解真实情境素材“是什么”“有何用”;要“怎么用”，即“怎么在用”“怎么去用”;以及“这么用”，即课堂教学实践可采用“基于学科问题解决的三线式”和“基于学术研究程序的四节式”两种模式。教师需要关联思考一学期甚至一学年的真实情境素材，将其建构成一个系统，使之能满足化学教学的内容与学业任务，达成学业质量水平和学科核心素养培育的要求。

关键词：真实情境素材;化学教学;教学实践

利用真实情境素材进行化学课堂教学虽已成为常态，但仍然存在三种普遍的问题：一是对真实情境素材的教育教学意义认识不清;二是真实情境素材的教学应用水平参差不齐;三是基于真實情境素材的教学设计存在随意性。因此，教师应该从三个角度考虑：从教育价值角度看，必须认清真实情境素材对课堂教学“有何用”;从教学设计角度看，必须厘清真实情境素材在课堂教学中“怎么用”;从教学实践角度看，必须厘清真实情境素材在课堂教学中“这么用”。下面，笔者从这三个角度分别论述。

一、真实情境素材“有什么用”

真实情境素材在教学中能起到“激兴趣、转方式、育素养”的作用，是培育学生化学学科核心素养的重要途径。创设高质量的真实情境素材需要“合知识、合情感、合方法、合价值”。

将真实情境素材应用于化学教学，教师首先需要了解真实情境“是什么”以及它“有何用”。真实情境素材“是什么”，《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）虽未给出明确定义，但从多处阐述或举例中，我们不难理解“真实的STSE问题和化学史实等，都是有价值的情境素材”。

至于真实情境素材在教学中“有何用”，我们可从两方面来界定：从目标来说，是促进化学学科核心素养的形成与发展;从作用来说，是激发学生学习的内在动机，促使深度学习的发生[1]。《课程标准》也明确表述真实问题情境“能激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变”“是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会”。因此，真实情境素材在教学中“有何用”可以表述为“激兴趣、转方式、育素养”。

化学知识是培养学生化学学科核心素养的重要载体。真实情境素材在一定意义上起到“用什么教”的课程本原作用，因此，创设高质量的真实情境素材至关重要。教师必须思考真实情境素材蕴含的化学问题，是否以培育化学学科核心素养为主旨，是否符合本单元或本课时所要求的基本知识、基本方法，是否能培养学生正确的化学价值观。此外，真实情境素材的类型，既是培育学生认识化学世界所需视角的体现，又是培育学生认识化学世界完整性与均衡性的教育价值的体现。

二、真实情境素材“怎么用”

教师必须确保真实情境素材是知识载体，是促发学生解决真实问题的情感载体，是让学生开展化学学科特质活动的探究载体，是激发学生进行深度学习的具身认知载体。

（一）“怎么在用”

在分析众多案例的基础上，笔者认为真实情境素材在课堂教学中的应用环节，就犹如旅游的四种“境界”。

第一层是广告式，即只能让学生感受到图片与文字的煽情，产生“心动”，却不能让他们付诸行动。此“境界”的素材，往往只作为课堂的引入，能激起一时的兴趣情绪，是为情用境。

第二层是视频式，即能让学生跟随情境浏览知识的进程。此“境界”的素材，往往只作为知识的载体，用于对知识的一一讲解，学生因“人在境外”，只能“看境生情”，没有体悟。

第三层是跟团式，这是比较真实的情境学习。教师往往依据真实案例设计情境问题链，将之贯穿课堂始终，带领学生开展教学活动，并依次对问题进行知识的解析、问题的探究、解决的表达，从而完成教学任务。其特征是“人在境内，以境生情，依境而行”，即基于情境的问题是固定的、解决问题的方式是预设的、解决问题的时间是框定的。因此，这种学习方式可称为“被动的主动”。

第四层是深度式或自主式，即学生以个人或小组的形式，在教师的引领下，自选主题，自主设计方案，达成学习目标。学生感受“真实”，在情境素材中提炼出需要解决的学科问题，产生进一步学习和探究的主观需求，最后开展探究学习，完成教学任务。其特征是“人在境内，由境生情，创造意义，为情而行”。这种学习可称为“自主的主动”。

（二）“怎么去用”

普通高中化学课程中，必修课程“教学提示”栏中均设有“情境素材建议”条目，其中含有大量的具体的真实情境素材。选修课程则是基于生活、生产、科技和社会的真实情境素材而开发的。化学知识是培育学生的化学学科核心素养的重要载体，但化学教学不应该只是落实基本知识，而是要落实课程目标，达成学业质量水平要求，并以发展学生的化学学科核心素养为主旨。从某种程度上说，教师只有将基本知识与真实情境有机结合，才能使学生产生关键能力，也只有将知识与能力结合并对真实情