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构建以教师为主导、以学生为主体的多维化教学样态

摘要：5E教学模式以建构主义理论为基础，旨在构建以教师为主导、以学生为主体的多维化教学样态。将其应用于道德与法治教学中，可帮助学生提升核心素养，落实立德树人根本任务。具体教学中，教师可从吸引、探究、解释、迁移和评价五个方面着手搭建学习活动的情境载体，以巧妙的引入激发学生的学习兴趣，引导学生合作探究、科学解释、拓展迁移，并以多元评价来真实反馈学生的学习，促使学生达成对知识、概念、技能的深度学习。

关键词：初中道德与法治；5E教学模式；教学实践

在当下这样一个快速发展的时代，初中生学习生活的时空领域比之前任何时期都宽广，获取的信息内容也良莠不齐。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）适时出台，要求培养学生适应未来发展的必备知识、关键能力以及道德品质和情操，从而提升学生的核心素养。因此，教师应深入探索高效且符合时代要求的教学方式，去唤醒课堂教学。多维化教学样态就是这样一种全新的教学样态，它摒弃了传统的单一教学形式，注重从多角度去理解、思辨、拓展学科知识，并且囊括了学科间知识的融合运用，可以极大地提升课堂教学效率。而5E教学模式注重探索，旨在构建以教师为主导、以学生为主体的多维化教学样态，下面笔者以统编版《道德与法治》八年级上册（以下简称“统编教材八上”）的教学为例，详细阐述其内涵及在道德与法治课程中的运用策略。

一、5E教学模式的内涵

基于建构主义理论的5E教学模式，特别注重在教学中给予学生应有的尊重，强调要以学生为中心组织教学，通过各种探究活动发挥学生学习的主观能动性，激发学生的求知欲望。同时，它也强调鼓励学生合作探究，通过学生在学习中对科学概念的建构和转化，促进学生知识的生成、迁移和应用。这极大地促进了教学样式的变革和学生学科素养的培育。5E教学模式包括参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、详细说明（elaboration）、评价（evaluation）五个基本的教学环节，指向兴趣的激发、问题的探究、知识的诠释、能力的迁移、多元的评价五个方面。这五个环节相辅相成、相互助推，共同为学生的学科知识掌握和核心素养培育注入了强大的动力。

二、5E教学模式在道德与法治课程中的运用策略

变革初中道德与法治课堂教学样态是落实学科素养的切入点、突破点和成长点。5E教学模式凸显了教学方式的创新，将其运用于道德与法治教学中，不仅能帮助学生端正学习态度、明辨善恶是非、提高分析和解决问题的能力，进而达成深度学习、提升高阶思维能力，也能增强其对社会主义道路、理论、制度及核心价值观的理解和认同，提升政治认同等核心素养，落实立德树人根本任务。

（一）巧妙引入，激发兴趣

《课程标准》要求学生能熟练运用所学知识去面对和解决实际的问题，这也从另一方面对教师教学提出了要求。教师可立足于学生的真实生活实施5E教学模式，创设丰富的、可视化的情境，并创新情境的呈现方式，以此为导向引导学生进行探索式学习，让学生在真切的情境中体验、感知、运用学科知识。兴趣是一切自主学习的源泉，是激发学生自身潜能的媒介。而在组织教学时，教师灵活地采取多样的方式，则可激发学生学习的兴趣，促使学生以饱满的热情投入课堂的学习。

例如，统编教材八上第二课第一课时“网络改变世界”讲述了网络是一把双刃剑，其第一目充分论述了互联网很好地推动了社会的各方面进步，这一点学生很容易认识到，但是如何让学生辩证地认识网络作为一种工具给人们带来的负面影响，则并不容易。因此，笔者先呈现如下材料。

2022年暑假，我与抖音相遇，情不知所起却一“网”而深。一天24个小时，我每天至少花10个小时在抖音上关注最新疫情动态、追偶像剧、看直播……于是，在放飞自我的同时，我也变得越来越不像“我”了。

然后，笔者提出问题：“暑假里，你是否也像材料中的‘我’一样沉迷于抖音？我们该如何处理好这些问题？”

笔者选取学生熟悉且感兴趣的刷抖音这一事例，将知识内容和相关的情境结合，让学生成为情境的参与者，使其在对情境问题的探究中得到启迪、获得顿悟。这可以在激发兴趣的同时启发学生独立思考，促使学生碰撞思维，进而深入理解互联网对社会的影响。

（二）合作探究，促进思考

孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这给我们的启发就是在运用5E教学模式时，教师要尊重学生的主体地位，将学生自主探究设计为关键路径，引导学生开展探究式学习。探究式学习是立足于学生自主学习的一种高层次的学习活动，是培养学生良好思维习惯和科学思维方式的重要方式。在道德与法治教学中，教师既不是“救世主”，也不是保姆，而应扮演引导者和启发者的角色，适时提出问题并及时进行点拨，并且要留足时间，让学生能充分地独立思考、合作学习、探究学习