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核心素养视域下将数学史融入教学的研究

摘要：数学史是研究数学发展进程及其规律的科学，是学习数学、认识数学的有力工具，将其融入教学，可有效发展学生的核心素养，发挥数学学科的育人价值.具体教学中，教师可基于对教学内容的解析，制订并解析教学目标，诊断教学问题，分析教学支持条件，然后借助数学史设置留有悬念的情境，将数学问题与生活实际联系起来，充分激发学生的探究欲望.在学生进行以数学史带动的探究实践时，教师还要有机融入其他相关数学史料，多角度展示数学文化的魅力，引导学生通过观察、猜想、操作、归纳、运用、迁移等活动，逐渐达成学习的整体性和系统性，促进关键能力和必备品格的发展.

关键词：数学史；核心素养；初中数学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）明确提出数学课程要培养的学生核心素养，其内涵包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界，并指出核心素养在初中阶段的主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识.这表明教师应该将注意力集中到核心素养的培育上来.

数学史是研究数学发展进程及其规律的科学，是学习数学、认识数学的有力工具.《课程标准》指出，教师应在教学中关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化.教师应充分考虑初中生的最近发展区，选取适切的历史素材，以问题为主轴，以思维为主攻，以体验为主线，设计教学活动，并自然融入数学史料，使学生感悟不同时代、不同背景下数学文化的魅力［1］，激发学习兴趣，领悟人文精神，拓展思维能力，发展数学素养，从而更好地发挥数学学科的育人价值.下面，笔者以人教版义务教育教科书《数学》八年级下册第十七章第一节《勾股定理》为例，阐述核心素养视域下如何将数学史融入教学.

一、教学内容解析

《勾股定理》一节的主要内容是勾股定理的探究、证明及简单应用.它是学生在已经掌握了直角三角形相关性质的基础上学习的.勾股定理是初中几何最重要的定理之一，它从边的角度刻画了特殊三角形——直角三角形的特征，揭示了直角三角形三边之间的数量关系.它将形与数密切联系起来，在数学的发展中起着非常重要的作用，在现实世界中也有广泛的应用.作为章起始课，它既承担着引导学生学习知识内容的任务，也为学生后续学习勾股定理的逆定理、解直角三角形等知识打下坚实的基础.

对勾股定理进行探究，这节课主要有以下几个步骤：（1）在正方形网格中，发现以等腰直角三角形三边为边长的正方形的面积关系；（2）由此得出等腰直角三角形三边之间的关系；（3）说明特殊情况下结论的成立；（4）再延伸到对一般的直角三角形的说明.这充分体现了由特殊到一般、数形结合的数学思想.而在探究过程中引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，又体现了从实验几何到论证几何的过渡，能让学生“知其然、知其所以然、知何由以知其所以然”，即不仅知道是什么，还要明白为什么.如此，通过引导学生亲身参与数学活动，深入体验勾股定理的历史，感受数学文化以及严谨求实的科学精神，教师还可以更好地实现数学课程的思政教育价值．

基于以上分析，笔者确定这节课的教学重点：探究并证明勾股定理.

二、教学目标及解析

根据对教学内容的解析，笔者确定了这节课的教学目标，具体如下.

目标1：理解勾股定理的证明.

目标2：掌握勾股定理的内容.

目标3：能用勾股定理解决直角三角形求边长的问题.

然后，笔者对教学目标进行了解析，具体如下.

达成目标1的标志是：学生能构造图形理解勾股定理的证明方法，发展几何直观、模型观念等核心素养.

达成目标2的标志是：学生能运用数学语言表达勾股定理，发展抽象能力等核心素养.

达成目标3的标志是：学生能运用勾股定理进行简单的计算，已知直角三角形的两边长求出第三边长，发展运算能力、推理能力、模型观念等核心素养.

三、教学问题诊断及教学支持条件

（一）教学问题诊断

学生已经掌握了直角三角形角的关系，积累了通过测量、拼图、折纸来研究几何命题的基本活动经验，但对于直角三角形三边的关系还需要进一步理解.在正方形网格中，学生能够比较容易地发现以等腰直角三角形三边为边长的正方形的面积关系，进而得出等腰直角三角形三边之间的关系，但是要从等腰直角三角形过渡到一般三角形，则需要通过推理才能得到一般结论.在经历“观察—猜想—操作—归纳—验证”等实践活动，从感性认识上升到理性认识的过程中，学生要想出用合理的面积法来计算、验证几何命题还有一定的难度.此外，对于将图形与数量关系相结合这一证明方法，学生还比较陌生，难以有效应用.

基于以上分析，笔者确定这节课的教学难点：勾股定理的探究和证明.

（二）教学支持条件

基于我校软硬件设施，笔者通过大屏幕展示课件内容，并借助几何画板，让学生更直观地学习、更快捷