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基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学策略与实践路径

摘要：“学习进阶”理论是提升学习效率的有效手段。“学习进阶”的要素包括进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具，进阶水平分为经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学中，教师要深入分析这五个层级，以课标为方向，以真题为载体，以学情为起点，以教师为主导，以学生为主体，然后结合建构主义知识观、学习观，解析复习教学的实践步骤，通过创设真实情境、建构知识网络、理解物理概念、应用物理规律、主动评价创新，切实提升学生的物理学科核心素养。

关键词：“学习进阶”理论；高三物理一轮复习；教学策略；实践路径

高三物理教学，一般规划两轮复习：一轮复习，依照教材目录顺序，强化知识点的巩固与理解，帮助学生建立知识网络；二轮复习，依照高考试题重点，强化知识块的联系与创新，帮助学生建立知识系统。有些高三物理教师，对一轮复习缺乏合理规划，既没有体现“教师价值”，也没有实现“学生发展”，造成“事倍功半”的局面，其主要表现是一轮复习“新课化”“题海化”“被动化”。

“学习进阶”理论是目前全球教育教学的研究热点，它不仅符合“最近发展区”理论、“有意义学习”理论，也符合“螺旋式课程设计”理论、“教学最优化”理论，被誉为提升学生学习效率的灵丹妙药［1］。基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学，遵循从简单到复杂、从具体到抽象、从理论到应用、从模型到生活的教学思路，不仅可以整合零散知识、增强学生的知识迁移能力，还可以让学生形成物理观念、发展科学思维，增强学生解决实际问题的能力。

一、“学习进阶”理论简介

“学习进阶”指学生在一个时间跨度内学习某一主题时遵循的连贯、深入的思维路径描述，也指学生在各学段学习同一主题时所遵循的连贯、典型的学习路径描述［2］。

“学习进阶”的要素包括进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具［3］，它们之间的关系详见图1。进阶起点指学生的实际情况；进阶水平指学生的预期学习表现；进阶终点指教学目标，现阶段物理教学的目标就是发展学生的物理学科核心素养；进阶变量指核心概念与关键能力；测评工具是针对“学习进阶”教学的评价试卷。进阶起点、进阶水平、进阶终点，建构了基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学主线，再通过进阶变量的引领、测评工具的修正，我们就可把各自零散的知识内容，整合为相互关联的知识系统，从而让每一节物理课都能有助于培育学生的核心素养。

根据学生的认知发展规律，有专家把进阶水平划分为五个层级：经验，即学生具有尚未关联的零散事实；映射，即学生建立事实与术语之间的关系；关联，即学生建立术语与多个事实的关系；系统，即学生从系统角度协调变量关系；整合，即学生有学科观念与跨学科概念［4］。为了便于教师理解与应用，笔者借助SOLO分类理论，把发展层级转化为层级图示，详见图2。其中，经验对应两个零散点，映射对应一个零散点连接一个零散点，关联对应一个零散点连接多个零散点，系统对应一个平面，整合对应一个立体。

二、基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学策略

策略指根据形势发展而制订的行动方针。教学策略既可指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，也可指在教学过程中，为了完成教学目标，依据教学具体条件，对教学顺序、活动安排、组织形式、教学方法和教学媒体进行的总体考虑。在“学习进阶”理论的指导下，笔者依据高三物理一轮复习规划，提出相应的教学策略，详见图3。

（一）经验层级策略：以课标为方向

这里说的“课标”，指的是《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》。对于高三物理教师来说，课标内容属于零散事实，只有通过认真分析，才能把课标内容与高考试卷、平时教学联系起来，因此经验层级策略为“以课标为方向”。高三物理一轮复习，如同在茫茫大海中航行，要抵达目标，方向是关键。若方向错误，就会南辕北辙，航行时间越长，距离目标越远。作为高三物理教师，担负着引领学生前行的重任，必须研究课标，且应重点研究五个方面：其一是“课程内容”的内容要求，它确定了高考试卷的考查范围；其二是“课程内容”的学业要求，它确定了高考试题的命题难度；其三是“课程内容”的必做实验，它包含了高考实验的解题方法；其四是“学业质量水平”，它可以指导教师选择训练习题；其五是“命题建议”，它指出了高考试题的特点。

（二）映射层级策略：以真题为载体

真题指高考试题，它是落实课标的载体。课标有些抽象，而真题比较具体，通过真题研究，我们更容易把握高考的试卷方向、内容重点、试题特点。课标相当于国家教育方针术语，真题即是术语的具体事实，这让真题与课标建立了相互关系，因此映射层级策略为“以真题为载体”。高三物理教师要重点是研究近三年本省的高考物理真题，同时兼顾近三年