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读写结合在小学语文阅读教学中的应用探析

一、读写结合教学模式的理论基础

(一)教学模式的定义与特点

教学模式作为一种系统化的教学组织形式，指导着教育活动的有效进行。它不仅包含教师的教学方法和策略，还涵盖了教学的目标、内容、手段、环境等多个方面。具体到读写结合的教学模式，它通过将阅读与写作的过程紧密相连，形成一个互动增效的教学循环。该模式的显著特点在于它强调通过阅读来激发和提高写作能力，同时通过写作深化阅读理解，从而实现双向促进的教学效果。这一模式鼓励学生在真实的语境中运用语言，提升了学习的主动性和实践性。

（二）读写结合的教学价值

读写结合的教学模式在当代教育实践中占有举足轻重的地位，其教学价值体现在多个层面。首先，它促进了学生认知能力的全面发展，通过阅读扩展知识视野，通过写作加深理解与思考，有效培养了批判性和创造性思维。其次，此模式对提升学生的语言表达能力具有显著效果，使学生能够更准确、更生动地运用语言。再次，它帮助学生建立起阅读与写作之间的内在联系，增强了学习的内在动机，培养了学生的学习兴趣和习惯。通过这种教学模式，学生能够在实践中不断探索、体验，从而达到深度学习的目的。

二、小学语文阅读教学的现状与挑战

(一)现状分析

在当前的小学语文教育实践中，教学方法改革已经取得了一定的进展，但依然存在一些不容忽视的问题。教师在教学过程中，多侧重于文字的字面意义和基本理解，较少引导学生进行深入分析或批判性思考。尽管一些学校尝试引入创新教学方法，比如项目式学习、探究式学习等，但这些方法的应用并不普遍，且执行力度不够，导致学生在阅读理解和写作能力上的提升不明显。另外，课堂上教师与学生的互动不足，学生缺乏足够的机会进行实践和表达，使得语文学习往往停留在表层，难以触及其深层次的思维和认知发展。

(二)面临的挑战

面对快速变化的社会和信息爆炸的时代，小学语文阅读教学面临着前所未有的挑战。首先，学生阅读兴趣普遍不高，更愿意花时间在电子产品上，而不愿进行传统的阅读活动。这不仅影响了他们阅读能力的提升，也限制了他们想象力和创造力的发展。其次，课程改革的深入，对教师专业能力提出了更高要求，但现实中教师的培训和发展并不足以满足新的教学需求。再次，传统的评价体系过于注重知识的积累，忽视了学生综合能力的培养，这对阅读教学的深化和学生个性化发展构成了障碍。这些挑战要求教育者们必须进行深刻的反思和调整，以适应新时代语文教学的发展需求。

三、读写结合的应用策略与实践

（一）利用扩写续写，发展想象力与创造力

在小学语文的教学领域内，融入扩写和续写的实践是培养学生想象力与创造力的有效手段。这种教学策略不仅加深了学生对原文内容的理解，还激发了他们探索文本可能性的兴趣。通过对选定文章内容的扩展或续编，学生自由发挥，将自己的思想、感受以及创新观点融人文本，从而在创作的过程中锻炼发散性思维。选取具有开放式结局的文章作为练习材料，可以有效地激发学生的好奇心和探索欲，使他们插上想象的翅膀自由飞翔。教师在这一过程中发挥着重要作用，他们不仅需要提供丰富的素材，还要通过适时的引导和鼓励，帮助学生克服写作中的障碍，勇于表达个性化的思考和深层次的情感。如针对《野猪和狐狸》一文，学生续篇了如下故事情节：正当狼准备吃小羊时，小羊说要先洗个澡，这样狼可以吃干净的美餐，于是狼用手一点一点地捧来水，给小羊从头到尾来个大清洗。接着小羊又让狼给它捶背、按摩、捏脚，说这样可以吃到软绵绵的羊肉，不会伤牙…忙活了半天，狼累得晕倒了，羊乐呵呵地回家了。

（二）注重素材积累，促进读写融合

在读写结合的教学实践中，教师应当重视引导学生积累高质量的阅读素材，以此提高学生写作能力。通过广泛阅读，学生能够接触到多样化的文本和丰富的语言表达方式，这对于他们拓宽视野、丰富词汇量以及提高语言运用能力具有不可估量的价值。教师应鼓励学生在阅读过程中主动摘抄精彩片段和优美句子，将其分类整理，作为写作时的参考和灵感来源。

通过对特定文本或风格的模仿练习，学生可以更深刻地理解作者的写作技巧，进而在自己的写作中尝试应用这些技巧，从模仿到创新，逐步形成自己独特的写作风格。例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》这类描写性强的文章时，引导学生注意文章中如“郁郁苍苍”“神秘莫测\等生动形象的表达，鼓励他们在自己的写作中尝试运用类似的描述，以提升文章的表现力。通过这种方式，学生不仅能够在阅读中累积宝贵的写作素材，还能在实践中不断提升自己的读写能力。背诵关于春天的古诗《春雨》《春晓》《春草》《春思》等，周末出门踏青找春天。这样一来，学生对有关春天的话题有内容可写，愿意去写一写心目中的春天。

可以采用这样的写作模式：先交流，根据眼中、心中春天的景物、春天的样子各抒己见；再看例文，欣赏一篇200字左右的关于春天的优秀小学生作文；最后，将自己心中的、同学补充的、