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任务驱动引领小学语文单篇向群文融合发展

任务驱动教学法是强化学生学习主体地位的有效方法。小学语文教师根据学生学情和教学需求，设计学生所能接受的学习任务，不仅能够激发学生的学习主动性和能动性，引导学生主动参与课堂教学活动，还能借此实现学生高效的知识输入。在学习任务的驱动下，小学语文教师引导学生进行群文阅读，构建“1+N”的群文阅读教学模式，能够促使学生在阅读多篇文章的过程中，实现对文章主旨、人物、情感的深度理解。基于此，本文在探究以任务驱动实现单篇走向群文阅读教学意义的基础上，重点探究以任务驱动小学语文教学从单篇向群文模式变革并优化的策略，希望为各位小学语文教师实现高效阅读教学提供参考。

“1+N”是群文阅读的重要模式，即教师对教材阅读文本的内容、主旨以及阅读价值等进行剖析，选择核心文章，从中抓取某一特征，选择与之相关的阅读资源，引导学生在阅读多篇文章的过程中，重点对核心文章进行精读、细读、思考、研究。小学语文教师运用任务教学法，能够充分发挥任务对学生的驱动作用，以多篇文本拓宽学生阅读视野的同时，促进学生积极主动地进行群文阅读，以“N”篇文章辅助学生由浅入深地进行阅读理解，把握文章主旨，体会情感以及精神内涵。如何以任务教学法促使学生学习态度由被动转变为主动，并推动阅读教学从单篇向群文变革，是小学语文教师研究的重要课题之一。在传统单篇阅读教学的基础上，小学语文教师要将单篇阅读与群文阅读相结合，在单篇阅读向群文阅读转变的过程中创新语文阅读教学模式，以更加丰富的阅读资源拓宽学生的阅读视野，提高语文阅读教学水平。

一、任务驱动小学语文阅读教学从单篇走向群文的教学价值

在推进单篇阅读向群文阅读教学变革的过程中，小学语文教师运用任务教学法，不仅对提高教学内容质量、实现结构化授课具有实际意义，而且在激发学生学习主动性、提高学生阅读能力方面具有较高的教学价值。换言之，在任务驱动下，小学语文教师围绕核心文章选择在某一特征方面存在关联性的多篇文章，对阅读授课和学生阅读能力发展均具有明显的教学价值。

（一）提高教学内容质量，优化授课模式

任务驱动下单篇向群文阅读的转变直接体现在教学内容和教学模式上。对于小学语文教师而言，任务驱动和群文阅读改变了传统的教学模式，并助力其摆脱传统教学理念的不良影响。一方面，群文阅读淘汰了以一篇文章为阅读对象的教学内容，要求教师围绕某一特征，选择存在内在关联的多篇文章，以多篇文章替代传统的单篇文章的阅读教学，不仅丰富了教学内容，而且使阅读文章更精细。将多篇存在关联性的文章提供给学生，有利于学生在群文阅读的过程中深入挖掘文章的某一特性，如语言风格、表达方式、主旨、情感等。另一方面，群文阅读改变了传统以教师“教”为主的教学模式，更加强调学生对群文进行的整体阅读，合理转变师生身份，强化教师的主导地位和学生的主体地位，构建以学生为中心的现代化授课模式。学习任务还能驱动学生积极主动地阅读文章、参与课堂，让教师和学生在阅读教学环节扮演好各自的角色，从而构建现代化的语文阅读教学课堂。

（二）促进学生主动阅读，提高阅读能力

对于学生而言，符合其认知的学习任务能够驱动其通过自主阅读、合作交流等多种方式主动地完成任务，并在完成任务的过程中，在知识输入、掌握、运用以及思维发展等方面获得学习成效。教师综合考虑文章内容、教学目标、班级学情以及学生个体差异性要素，设置难度适宜的学习任务，能够在进行群文阅读教学的过程中引导学生主动阅读、分析与交流，并对文章主旨和人物情感等进行深层探索，从而激发学生的学习主动性。

同时，在任务的驱动下，学生对多篇文章进行群文阅读，不仅能够加深对文章某一特征的印象，还能找到适合自己的阅读方法，这也是教师培养学生阅读能力的重要措施。

二、以任务驱动实现单篇走向群文的小学语文教学模式优化的策略

在小学教学阶段，各学科教师，尤其是语文教师，面临的一个主要问题是学生的学习积极性普遍不高。学生自身存在的多动、注意力不集中等问题，常常导致阅读课堂纪律较差，使得教师难以达到预期的教学效果，而任务教学法的应用为教师提供了一种有效的解决方案。教师需要基于教育改革持续深化的背景，结合语文教学的新要求，充分分析学生的兴趣爱好以及教学各要素，整合阅读资源，设计出合理的阅读任务，旨在驱动学生主动进行多篇文章的群文阅读。同时，通过全过程的教学评价，教师能够动态掌握学生的阅读状态和学习情况，及时发现、分析并解决学生在群文阅读过程中遇到的问题。

（一）整合阅读资源，为群文阅读做准备

在实施群文阅读教学时，小学语文教师合理地选择阅读文章是至关重要的，这是设置阅读任务、驱动学生进行自主阅读的前提。随着单篇阅读向群文阅读的转变，语文教学内容已不再局限于单一的文章，教师在备课环节必须做好阅读资源的整理工作，根据阅读教学需求，围绕核心文章，从教材、互联网平台等多种