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“互联网+”背景下的幼儿园家校共育策略

在“互联网+”时代背景下，幼儿园的学前教育与家庭教育相辅相成，是构建家校共育机制的重要切入点。但是部分幼儿家长的教育观念仍然滞后，其在文化知识和价值观念等方面与幼儿园存在一定的差异。家长和幼儿园在沟通交流、相互配合的过程中应关注幼儿的全面发展和身心健康，明确家校共育的核心目标和实施方向。幼儿园则需要将先进理念和成功案例及时分享给幼儿家长，共同营造良好的学前教育氛围。

一、家校共育的背景

根据《幼儿园教育指导纲要》中的相关要求，幼儿园要与家庭、社区密切合作，利用各种教学资源，共同为幼儿发展创造良好的环境。幼儿园的全体幼师在开展家长工作时，应获得家长的理解，引导家长主动参与家校共育活动。家长和幼儿园在幼儿教育工作上应相互配合，幼儿园主要提供理论、技术、评价支持，提高家长在教育活动中的参与度。在开展家校共育工作时，幼师应以先进的教育思想和理念为指导，发挥关键的协调、组织、帮助作用。在构建家校共育机制的过程中，幼师应结合重叠影响域的作用原理，与幼儿家长齐心协力，共同促进幼儿全面发展。幼儿园和家长均需要客观解读两者之间的教育职责存在哪些区别与联系，并积极拓展共育活动的实施场所和形式。家校共育是共同完善幼儿教育体系的重要渠道。

二、“互联网+”时代幼儿园家校共育的重要性

在“互联网+”时代，幼儿园牵头构建家校共育机制，是协助幼儿家长更新教育理念的重要渠道。家庭是幼儿园非常重要的合作伙伴，也是促进幼儿全面发展的基石。营造家校共育环境，是幼儿园每个教职工与家长共同努力的方向。结合幼儿的年龄特征和认知发展规律，幼儿园和家长需要循序渐进地完善共育机制。家长是幼儿健康成长、全面发展的重要后盾，其价值取向直接决定幼儿价值观的发展方向。“互联网+”学前教育是促使家长与幼儿园深度合作的重要手段，也是构建家校共育机制的切入点。家长在转变教育理念、积极配合幼师工作的过程中，应重点关注家校共育的实施目标与幼儿个人发展之间的关系，与幼师沟通交流，深入了解家校共育的重要性，并更新育儿观念，为幼儿积极营造和谐友爱的家庭教育环境。幼儿园在构建家校共育机制的过程中应寻求家长的理解与尊重，与家长共同探讨幼儿身心发展情况。

三、“互联网+”背景下的幼儿园家校共育现状

（一）家长的认可度存在差异

多数家长在初步了解“家校共育”的过程中容易陷入误区，将亲子活动和主题教育视为一种负担。家长的认可度存在差异，直接影响幼儿园家校共育机制的长效化运行效果。在实际参与学前教育的过程中，家长对各项教育活动的实施目的并不了解，因此并未积极配合幼师达成教育目标。在家校共育观念上，家长的认同程度不一，直接影响着各项教育实践工作的效果。家长的认可度普遍受限于对家校共育的理解和参与体验等因素。幼儿园在定期开展家校共育活动时容易忽略家长的主观体验，因此部分家长并未实际参与到日常教学工作中。家长与幼儿园的教育理念存在差异，直接影响教育教学工作的进展。在每次亲子活动结束后，幼儿园会向家长发放满意度调查问卷，但是并未将家长的意见和建议作为下次活动的参考依据。长此以往，家长的活动参与积极性逐步降低，影响了其对家校共育的认可度。部分家长认为，某些亲子活动的实施形式会让家长产生较多的心理负担，但是也有很多家长认为自己具备监督和参与教育活动的权利。家长是否认可家校共育是幼儿园实施家校共育、构建重叠影响域、更新教育模式的重要前提。

（二）沟通不到位，角色定位不清晰

在初步构建家校共育机制时，部分幼师和家长找不到准确的角色和定位，盲目地参与或者配合完成教育活动。幼师在与家长沟通协调时，容易让家长陷入误区，即幼儿的学习过程由教师主导、家长配合。幼师和家长都需要肩负教育者的职责，才能营造出有利于幼儿个人发展的教育环境。部分家长在实际参与亲子活动时受限于自身文化水平和教育理念，导致共育效果并不显著。虽然家校共育在社会层面被众多家长所接受，但是落实到幼儿园的教育工作层面时，仍然面临较多的困难。在家校共育活动中，幼师和家长并未分析幼儿的实际需求，并且两者之间的合作互助关系并不明确，很多家校共育活动仍然扮演工作汇报的角色，并未让家长实际参与日常教学工作。幼儿园与家庭双方的沟通不到位，直接影响了幼儿在幼儿园和家庭中的行为反馈结果。在定期开展家长会时，幼师并未与家长深入剖析幼儿的言行举止和心理状态，导致两者的教育方向存在偏差。

四、“互联网+”背景下的幼儿园家校共育实施策略

（一）定位互联网时代的家校共育关系

在“互联网+”时代背景下，幼儿园应精准定位新时期的家校共育关系，积极搭建让家长满意的沟通平台。互联网技术和新媒体技术都可以起到消除信息壁垒、增进沟通交流的作用，为广大幼儿家长提供了解幼儿园日常工作的窗口，家长不仅可以了解幼儿的在园状态，还可以快速浏览新时期的育儿知识，将保育和教育工作区分开