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融合新四军文化：为小学数学课涂上爱国底色

【摘要】融合新四军文化，落实数学学科课程思政，应把价值塑造与知识传授、能力培养高度融合，涵养学生的家国情怀。从小学数学学科角度，梳理新四军文化资源，探寻新四军文化融入数学课堂的可能路径——通过一个素材深挖几个素材串联，以新四军文化素材为载体进行整节课创编开发；通过更换主题情境、置换探究载体、替换巩固练习、补充拓展阅读，将新四军文化素材有机嵌入教学环节，让区域新四军文化与数学教学相得益彰。

【关键词】新四军文化数学课程思政融合教育

盐城是新四军重建军部所在地，“新四军精神”是盐城最宝贵的红色资源，具有强大生命力。学校要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。爱国主义教育法中明确规定了爱国主义教育的内容。

一、小学数学学科视角下区域新四军文化的资源梳理

立足小学生的身心发展特点和数学视角对新四军文化资源进行梳理，要尽可能全面地了解新四军的发展历程，遴选新四军发展史中重要的战役、人物、事件等，以文字或数据信息还原历史、整合资源。同时，要将历史资源与当下相链接，与小学数学学习相融合，让学生在学习知识的同时，了解区域新四军文化，厚植爱国情怀。

二、区域新四军文化融入课堂教学的路径探寻

教材中选用的大多数素材贴近学生的生活经验，即使是拓展部分的阅读材料，也渗透了中华优秀传统文化或社会主义先进文化，与革命文化相关的素材相对较少。因此，教学中有必要通过整体置换或环节融入，将革命文化与现行教材相结合，与教学内容相结合，落实课程思政，涵养家国情怀。

（一）整体置换，以新四军文化素材为载体进行整节课创编开发

1.一个素材深挖

以新四军文化素材为载体整体置换教材原有情境，在新的情境背景中让学生经历知识的探究过程，促进原有的理解和认知，同时感受知识的现实意义，实现情感升华。如以“黄克诚将军巧改军装”这一素材为载体开发的“军服中的除法问题”一课，以“物资匮乏的战争年代，黄克诚为了节约布匹，自己动手改军服，帮助组织渡过难关”的真实故事创设情境，引导学生探究解决“原来一万米布可以做多少套军服？”“每套军服少用两尺布，那么一个师节约下来的布可以多做多少套军服？”等问题，厘清除法解决实际问题中“总数”、“每份数”和“份数”之间的数量关系，进而让学生思考“你还见过哪些小变化带来大变化的真实事例？”，引导学生感受“积微成著”的哲学意义。同时，借助知识背景，了解当时的艰难环境，感受新四军的简朴和智慧，体会“虽然进入了和平年代，但厉行节约的品质永远不过时”。

2.几个素材串联

以区域新四军文化为载体设计数学课，也可以跳出教材学习内容，围绕某一个主题选择几个相关的素材，开发出一节形式上独立于教材之外、实质上仍然指向某一知识领域的主题活动课，以数学的理性思考促进课程思政的有效落实。如以新四军发展历程以及英雄战斗事迹为基本素材，开发“数说新四军”一课。首先，通过呈现战争早期新四军和日伪军武器装备及双方人数，引导学生用表格整理数据并进行对比，感受敌我双方在武器装备和战斗力上的悬殊差距。其次，围绕以烈士姓名命名的红色镇村展开，讲述其名字背后的故事，计算某次战役的经历时长、区域面积，感受打仗的艰辛。再次，以新四军带领老百姓“火烧竹篱笆”粉碎汪伪政府“清乡”计划这一事件，根据竹篱笆的总长计算“清乡”区域面积范围。最后，阅读材料，通过数据了解新四军发展壮大的过程（人数变化、战役次数、战果战绩、消灭敌人人数、我军伤亡人数等），体会正义之师必胜的意蕴。

（二）环节融入，将新四军文化素材有机嵌入教学环节

1.更换主题情境类

以新四军文化素材创设情境，更换教材中原有的情境，可以让学生在真实情境中理解知识，感受数据背后的真实意义。如大数的认识，苏教版小学数学教材中创设的情境是某一年我国芝麻、茶叶、油菜籽的产量，其中呈现的数据离学生的现实生活较远，数据背后的价值意义大多数学生体会不到。教师可以将原有情境更换为新四军历年发展人数的变化、消灭敌人的人数、八块抗日根据地的覆盖面积以及区域范围内的人口总数。利用这些数据，让学生在认识大数的基础上从宏观上感受新四军的战斗力和影响力。

2.置换探究载体类

从探究载体的角度将新四军文化素材融入，将历史印记和当下的学习相链接，能够让学生的探究更具现实意义，深化知识理解。如教学“确定位置”一课时，可以让学生在方格图中表示出部分红色镇村的位置，也可以让学生探究如何准确地表示某一地的位置在盐城的方位，或研究红色文化游学的路线图。教学“比例尺”一课时，可以让学生探究盐城的建军路和如何在地图上按比例绘制这条路上的三个重要建筑（新四军纪念馆、新四军重建军部纪念塔、新四军重建军部旧址），进而让学生了解“建军路”的路名意义，为何要“重建”新四军，应该怎样看待“重建”。

3.替换巩固练习类

巩固练习是数学学习的重要环节，