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数学阅读课：助力数学素养形成与发展的有效方式

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对数学阅读能力的培养提出了明确的要求：要求学生通过丰富的数学阅读材料，提高对数学问题的理解能力和解决问题的能力；要求学生能准确把握数学信息，提取数学问题中的关键信息，通过阅读理解完成数学推理和证明的过程；要求学生能阅读数学文献，了解数学的发展历史和数学思想的演变过程。这些要求旨在培养学生全面的数学素养和数学阅读能力。因此，培养学生的数学阅读能力具有重要的现实意义。

基于此，本期我们推出一组文章，就如何上好数学阅读课，老师们进行了积极的研究与实践，并采取了有效的策略。他们依托数学本质开发数学阅读单，将教材中的一些板块适度改造、延伸并有机融入数学阅读教学，对数学阅读课进行教学思考与实践，从而培养学生的核心素养。希望他们的教学实践能给广大教师带来启发与思考。

【摘要】数学阅读课是学生在教师的指导下，依托数学本质开发的“数学阅读单”，通过自主阅读、独立探究和交流互助等方式进行的自主学习活动。其目标定位是让学生感受“数学好玩”，拓宽视野，提升学生的数学阅读能力与数学素养。上好数学阅读课，“功在课前”，关键是设计好数学阅读单。数学阅读课的一般教学流程为“创设情境，激发兴趣；自主阅读，独立探究；互助交流，点拨提升”。

【关键词】数学阅读数学阅读课数学素养

数学是一门科学，也是一种语言。“数学教学也就是数学语言的教学”，而数学语言的学习依赖于高品质的数学阅读。通过数学阅读，能促进学生数学语言水平的提高，有助于学生自主学习能力的培养和数学素养的提升。在数学学习中，许多学生或者不认真读题就动笔解答，导致错误百出；或者看到篇幅较长、信息量大、有诸多干扰信息的题目就有畏难情绪。这与他们缺乏良好的数学阅读习惯与品格大有关系。

高品质的数学阅读也是助力学生数学素养形成与发展的方式之一。在数学阅读中，学生学会用数学眼光审视阅读材料，形成对数学的好奇心与想象力，发现和提出有意义的数学问题，主动参与数学探究活动；通过经历独立的数学思维过程，学会用数学的思想方法分析、解决数学问题，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，从而达成“三会”的数学课程目标。数学阅读活动的有效实施，需要从数学阅读的特点，数学阅读课的内涵、目标定位，数学阅读材料的开发，数学阅读课的一般教学模式等方面积极探索。

一、数学阅读的特点

数学阅读是一种特殊的学习活动，不仅是获取信息和知识的过程，也是发展数学思维和理解数学语言的重要途径。由于数学“高度的抽象性”“严密的逻辑性”“广泛的应用性”的学科特质，数学阅读既具有阅读的一般属性，也具有数学学科自身的独特属性。

其一，数学阅读是一个内部语言的转化过程。数学不仅是一门科学，也是一种语言—描述科学的语言。数学语言形式多样，分为文字语言、图表语言和符号语言三类，这些符号、图表、文字都具有一定的抽象性。要准确理解这些抽象的数学语言，就必须在阅读中灵活地进行转化，也就是将其转化为简单易懂的一般意义上的语言。

其二，数学阅读是一种精准式阅读。经常出现这种情况，学生认识一段数学阅读材料中的每一个字、词、符号，却不能理解其中的数学含义和数学思想方法，自然也就无法解决相关的数学问题。学生要想看懂一份数学阅读材料，必须反复仔细阅读，并认真分析，了解每个数学符号、图表的准确含义，不能忽视任何一个不理解的词汇。

其三，数学阅读是一种思考性阅读。数学材料中蕴含着丰富的数学思想，阅读时学生要领会其中的数学思想，理解和领悟数学语言的内涵。数学阅读以问题解决为导向，比一般的阅读难度更大，涉及的认知活动更多。因此，在数学阅读时，必须做到“不动笔墨不读书”，要一边阅读一边动笔圈画关键词句，养成“在读中想、边读边想”的阅读习惯。

二、数学阅读课的内涵

文献研究表明，关于“数学阅读”的已有研究大多数针对的是“数学阅读”的原则、能力要素等上位的、宏观的层面，缺少针对各类常见课程内容开展的数学阅读实践研究，适合分年级阅读的数学阅读材料相对于语文等学科而言太过匮乏。同时，现有的数学阅读材料倾向于用富有童趣的语言、跌宕起伏的故事吸引学生，大多数学生数学阅读的兴趣点还停留在“被故事情节带着走”的浅层，阅读过程中的数学思考含量明显不足，而数学思考是数学阅读能力形成与发展的关键因素。

因此，有必要研发能够引导学生在自主阅读中产生深度思考的数学阅读材料，积极推动围绕数学认知规律的阅读。笔者的实践研究表明，一条现实可行的路径是从分年级实施的数学阅读课开始，有意识、有计划、有步骤地指导数学阅读的方法，让学生“得法于课内”。

“数学阅读课”是为了提升学生的数学阅读能力、数学素养而开发的一种新课型，其实质是学生在教师的指导下，依托根据数学阅读的特点开发的“数学阅读单”，通过自主阅读、独立探究和互助交流等方式进行的自主学习