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玩转小棒，让数学课堂更精彩

【摘要】数学是研究数量关系和空间形式的学科，其中操作学习是小学生学习数学的主要方式之一。动手操作能丰富学生对数学知识的感性认知和直接经验，发展学生的形象思维和创新思维。所以教师可以引导学生在有序操作小棒的过程中，理解算理、发现规律，从而培养学生的抽象思维和推理能力。

【关键词】小棒动手操作数学学习

数学新课标明确指出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。在传统教学过程中，教师往往为了赶教学进度，而忽略學生动手操作的过程，学生只能被动接受，所学知识也只是停留在表面。但我们若好好“玩”小棒，把小棒有效应用起来，则可以提高学生对课堂的关注度，让学生在动手操作中，思维“活”起来，从而培养抽象思维能力。

一、通过“玩”小棒，好感玩中生

皮亚杰曾说：“儿童的智慧都集中在手指尖上。”对于一年级学生而言，认认真真保持一个姿势坐40分钟听课是不现实的，他们喜欢动一动、摸一摸，教师可以针对学生这一年龄特点，充分利用教具小棒。为使学具不变成玩具，我们可以在学生学习了“认识10以内的数”的基础上，用小棒玩一些趣味游戏。

例如：“数字我会拼”游戏。

游戏材料：准备7根同样长的小棒。

游戏过程：首先出示用小棒摆数字的图片（如下图），然后让学生观察并且说一说与数学书上的数字有什么不同？

任务一：第一个拼的数字需要2根小棒，想一想是哪一个数字？（数字1）

任务二：再增加1根小棒，可以拼出哪个数字？（数字7）

任务三：又增加1根小棒，又可以拼出哪个数字？（数字4）

学生独立探究拼搭，并展示拼好的数字。

任务四：如果给你5根小棒，你能拼出数字几？同桌两人为一组，比一比哪一组拼的数字多。（数字2、3、5）

任务五：6根小棒你又能拼出数字几？（数字0、6、9）任务六：在任务五拼好的数字（0、6、9）基础上，再添上1根小棒，会变成数字几？（数字8）并说一说这根小棒怎么添。

这样一个摆数字的小游戏，看似简单，但一个任务接着一个任务，整个拼搭过程既有趣味又有点难度。适度的挑战使游戏妙趣横生，数学课堂更加生动，也使学生的动手能力不断提升。而学生在玩的过程中，也会逐渐感知小棒的作用竟然如此之大，自然对小棒产生好感，从而愿意用心去操作，并与小棒交朋友，认真完成每次摆小棒的任务。

二、引导“摆”小棒，实践手中摆

低年级学生要学会操作小棒，需要教师有计划地进行指导和训练。在动手操作小棒前，教师要向学生明确活动要求及操作程序，还可以设计一些问题，引导学生先自主合作交流，教师则在巡视的过程中有针对性地进行指导，学生在完成任务后带着小棒进行操作展示并讲解过程。

例如，“9加几”游戏，教师首先出示情境：盒子里有9个苹果，盒子外有4个苹果，求一共有多少个苹果？接着学生根据问题列式计算：9+4=13。追问得数“13”是如何算出来的。摆的过程中示意学生用小棒代替苹果，并设计一些连续的问题来引导学生使用小棒，从而进行有步骤、有目的的摆一摆。

（1）左边摆9根小棒，右边摆4根小棒，9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒？

（2）另一根小棒要从哪里来？怎样摆？

（3）最后的结果是多少？怎样摆出来的？

（4）右边再加一根，变成5根，9+5又该怎么算呢？

（5）右边又加一根，变成6根，9+6又该怎么算呢？

（6）依次右边再加一根，变成7根，9+7又该怎么算呢？

（7）回顾以上这些摆法，相同的一步是什么？（凑十）学生在经历了这一系列摆小棒的操作之后，能自己

认识到9加几可以这样算：从右边若干根里拿出1根和左边的9根凑成十，再加上余下的几根得十几。这样，在实践操作中教师只充当了引导者的角色，是学生自己总结出“凑十法”，有利于发展学生的动手能力和抽象思维能力。

三、借助“分”小棒，真理心中悟

数学新课标指出，在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力，主要是指能根据法则和运算律正确地进行运算的能力。而正确地进行运算的前提是理解算理并掌握算法，算理和算法是计算教学重要的组成部分，缺一不可。算理是计算过程的道理，即让学生明白为什么要这样算，而算法是算理的表现形式，我们是可以这样算的。那么，教师在计算教学中如何突破难点，讲清算理呢？这时我们就要借助小棒的力量，让学生在情境中操作小棒，摆一摆、分一分，从而理解算理，更好地掌握计算方法，提高运算能力。

例如，在教学“笔算两位数除以一位数（首尾不能整除）”时，教师先创设情境：图上有5筒羽毛球带2个，每筒是10个，平均分给两个班，每班分得多少个羽毛球？学生依据题目中的数量关系，很快列出算式“52+2”，并口算出“52+2=26（个）”