统编版语文教材中的长课文怎么教.docx

统编版语文教材中的长课文怎么教

【摘要】掌握长课文的阅读方法可以为学生今后的学习与发展奠定基础。在统编版语文教材长课文的教学中，教师要能够充分考虑学生学情，聚焦语文要素，关照阅读整体，把握文体特征，注重学生概括提炼能力的提升，以帮助学生抓住长课文的阅读要点，提升长课文教学质量。

【关键词】统编教材小学语文长课文教学策略语文素养

统编版语文教材选编了一些篇幅较长的课文，这些长课文字数多、篇幅长、内容丰富、信息量大，對学生的阅读也提出了更高的要求。对于这些长课文，教师如果仍然采取老套的教学方法，耗时费力不说，学生也不一定能够真正有所收获。因此，在统编语文教材背景下，教师要注重长课文教学方法的优化，以帮助学生提高阅读速度，促进阅读方法内化，达到短时高效的教学目标。

一、立足学情，有的放矢

学情是学生学习的起点。对于一些篇幅较长的课文，教师在引领学生阅读的时候要充分考虑学生的学情，对于学生阅读长课文的难点是什么要心中有数，在此基础上再在学生的“最近发展区”进行教学，才能起到明显的教学效果。

例如，在教学六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课的时候，作为一篇写人的文章，通过阅读让学生明白人物的特点有哪些是阅读教学的重点。对六年级学生来说，他们对于写人的文章并不陌生，而且也进行过多次写人的习作训练，而在学生阅读这篇长课文的时候，他们虽然对文章中写了几件事情可以很快地提炼出来，但由于文中所讲故事的时代背景距离学生现实生活较远，理解起来有一定的难度，因此，在这一课的教学中，教师就要从学生学情出发，在学生阅读的基础上，教师就可以在学生了解课文主要讲了关于鲁迅事迹的基础上，就学生理解的难点“四周都黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”以及学生对鲁迅先生的感受与体会等方面进行教学，这样教学，直击难点，长文短教，既节省了教学时间，又使得学生对鲁迅先生有了足够的认识。

由此可见，对于语文教材中的一些长课文，教师要能够从学生的学情出发，只教学生不懂或者对课文内容感到模糊的地方，这样教学，可以真正体现以生为本，促进高效教学目标在课堂中的落实。

二、聚焦要素，指向明确

语文要素在统编版语文教材中占据着重要位置，它也是教师确定长文短教的依据和凭借，教师要能够根据本单元或者本课语文要素的要求，对教学内容进行合理筛选，以避免教师过于随意而教等现象的产生，真正为提升学生的阅读质量助力。

例如，五年级上册《将相和》一课，这个单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。基于此，在这一课的教学中，教师就可以从语文要素出发，合理确定教学内容。教学时教师可以让学生先通过阅读课文，了解课文主要讲了什么，并且在阅读课文的时候要求学生尽量连词成句地读，而不要一个字一个字地读，在学生读完之后再让学生把“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”这三个小故事讲给大家听。这样的教学，抓住了阅读教学的重点，集长课文阅读与提高学生阅读速度为一体，实现了短时高效的目标。再如，六年级上册《故宫博物院》一课，这个单元的语文要素是“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”。这篇课文较长，如果按照平常的阅读方法，学生读完课文就要占用课堂教学的一半时间。怎样才能让学生真正在短时间内有所收获呢？教师可以把学生学过的快速阅读、提取阅读信息以及本单元有目的阅读的策略整合在一起引领学生阅读，这样才能使学生在短时间内根据不同的阅读任务选择不同的阅读材料进行有目的的阅读，达到完成课堂教学任务的目标。

由此可见，对于一些长课文，教师要能够紧扣阅读策略“快速阅读，有目的阅读”等让学生进行阅读，这样就可以有效节省学生阅读长课文的时间，引导学生目的明确地阅读，真正实现高效教学的目标。

三、关照整体，运筹帷幄

整体性是统编语文教材在编排上的一大亮点，它把学生必备的语文知识与能力逐层逐级地贯穿于语文教材之中，按照一定的梯度排列起来。基于此，对于教材中的一些长课文，教师在教学的时候就要注重突出它在本单元或者本册语文教材中的作用，以帮助教师更好地实现长文短教的目标要求。

例如，四年级下册《小英雄雨来》这篇课文特别长，对于学习这么长的一篇课文，许多学生会有一种无从下手的感觉，“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”都是需要教师和学生考虑的问题。要想解决这些问题，教师就要关注这篇课文所在单元目标、整个教材中所处的位置，以及主要目标有哪些。通览本单元和整册教材以后，我们不难发现，从四年级上册开始，“把握课文主要内容”已经被列为重要的语文要素，而在四年级下册中，“把握长课文的主要内容”这个语文要素更是在学生已有学习经验上提升了难度，直至五、六年级，教材中对学生把握课文主要内容的要求逐步升级，基于此，在这一课的教学中，教师就可以让学生从阅读课文，学习给每一部分拟定一个恰当的小标题来引领学生把握课文主要内容。这样，一篇长课文就可以被浓缩为几句话，促进了语