体验式学习在小学数学教学中的应用.docx

体验式学习在小学数学教学中的应用

【摘要】数学是思维的学科。在小学阶段，由于学生的认知不够完善，常常影响学习效率，为了提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，充分发挥学生在课堂上的主体地位，体验式教学成为课堂教学的助推剂。教师从创设体验式学习情境，经历体验式学习过程，开展体验式实践活动等方面入手，发挥体验式学习的优势，打造高效数学课堂。

【关键词】小学数学体验式教学操作情境学习过程学习深度

在小学数学教学实践中，教师应当以激发学生学习兴趣作为核心目标，着重关注学生良好习惯的培养，切不可只沿用传统或者简单的教学手段，那样既不能够使学生感受到学习兴趣，也不能使学生从中高效地习得知识，难以感受学习的快乐。但是，在引入体验式学习之后，既能够顺利实现上述目标，也能够使学生体会到数学知识的魅力，提高学习的积极性。在小学数学教学实践中，体验式学习方法应基于以下层面拓展應用：

一、创设体验式学习情境

教师应当为学生创设与教材内容相匹配的体验式教学情境，就此打开体验式学习，可以设置问题推进学生思考，也可以结合课前任务带动学生开展学习实践，这样学生才能够真正融入探究的学习情境，才能够处于体验的状态，自然地引发深度思考，不仅能够推进体验式学习活动的顺利开展，也能够使得学生有所收获。

1.创设体验式操作情境

根据心理学的相关研究可以发现，对于学生来说，思维起源于动手实践，如果割裂了活动和思维之间的联系，既脱离了载体，也难以促进思维的发展。学生的年龄特点实际上也决定了他们头脑中的数学来源，那就是现实生活，所以，具体的教学实践也应当充分链接学生的生活经验，也就是他们脑海中的数学现实，使其与教材内容相互关联，产生交互作用。可以由教师引领，将动手动脑实践落实于学生，结合观察、模仿以及实验等数学活动，收集素材，获得体验，然后再将其与生活中的数学现象和经验展开对比分析，最终对其进行总结和升华。这样不仅有助于丰富学生的数学实施材料，也能够就此架构更规范、更系统的数学知识体系。

例如，在教学《认识长方体》时，笔者选择借助学具小棒，用其代表长方形的棱长，然后为学生提前准备12根小棒，要求学生思考如何将其围成一个长方体，并结合长方体的长宽高，想象其与生活中的实物的联系。如所摆成的长方体的长宽高分别为22厘米、8厘米和3厘米，由此学生得出结论，所拼凑的这个长方体的大小与铅笔盒类似;所摆成的长方体的长宽高分别为4厘米、2厘米和1厘米，这与一块橡皮大小类似，等等。这种实践操作活动，不仅有助于学生把握几何空间特征，还能够使其深入触及长方体的性质规律。可见，教师要灵活运用多元化的教学举措，这样学生才能多角度灵活思考、大胆猜测，才有助于其对数学知识的理解和深化。

2.创设体验式问题情境

对于学生而言，思维活动大都开始于问题，而且能够在解决问题的过程中得以发展和提升，所以需要立足于教学过程创设问题情境，既是为了激发学生的认知冲突，也有助于激活其潜藏的求知渴望。作为教师，应当为学生提供有利于其展开探索以及发现问题的情境，这样其思维才能够在猜想问题以及验证问题的过程中得以发展和促进。

例如，在教学《年、月、日》时，教师可以对学生进行如下引导：

师：大家喜欢过生日吗？

师：迄今为止你过过几个生日了呢？（生答）

师：一般情况下，人有几岁就会过几个生日，但是小强却不同，他已经12岁了，但是只过了3个生日，你知道是为什么吗？想知道其中的奥秘吗？

在听完教师的引导之后，学生的脸上表现出好奇的神情，可见他们强烈的求知渴望得以自然迸发，此时教师便可及时导入新课。当然在这一过程中，教师还应当为学生留有充足的想、做和说的机会，只有推动学生的主动思考，才能够使学生积极地参与其中，通过讨论和交流，探寻答案，推进自身能力的发展。

二、经历体验式学习过程

1.引导体验性思考

在实际教学过程中，学生应当在教师的引领下完成体验，这样不可丰富其直观感受，而且有助于锻炼其思维能力，使学生充分体会到体验式教学的乐趣，并爱上这种教学方式。在实践中，教师不仅需要对问题和观念展开深入思考，让学生主动参与其中，还要为学生创设计划、任务，或者明确体验目标，这样学生便能够根据个人努力或者小组合作，探寻到最终的答案，完成体验过程，体会到学习的乐趣。这一过程中不可缺少教师的指导，以确保正确的体验方向，使学生在体验的过程中有所收获、有所满足，爱上体验的过程。

例如，在教学《加减法混合运算》时，教师可以提前制作一些小卡片，在每张卡片上都写一道加减法算式题，将卡片发给学生，由学生解答，并从中总结出规律，这样学生便能够通过实践操作对加减法的混合运算拥有一定程度上的初步了解，之后便可以展开更为细致的知识讲解。而学生也能够在体验的过程中展开这样充分的思考，对需要学习的内容拥有更深层面的认知，全面提高自主学习能力。这样，不仅可以保持学生