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数学课程核心素养的理解与践行

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》于4月21日正式颁布，其中“数学核心素养”的明确提出是一个显著变化，这将会给小学数学课堂教学的改革带来深远影响，需要一线教师和教育工作者加强理解和努力践行。如何提高小学数学教师课堂践行核心素养的水平？本文从“懂不懂”核心素养、“用不用”核心素养、“会不会”在课堂践行核心素养三个角度加以理解，并对如何实现课堂践行展开论述。

【关键词】小学数学核心素养理解课堂践行

2001年，新世纪的基础教育课程改革大幕拉开，经过20多年的理论与实践研究，数学课堂教学从理念到实践都发生了巨大的变化。教育工作者和课堂教学的实践者需要深度理解课程改革理念和准确把握课堂教学改革主线，精准施教、高效施教、助推“双减”政策有效落地。《义务教育数学课程标准（2022年版）》已经颁布，针对其中“数学核心素养”的明确提出，一线教师和教育工作者要加强理解和努力践行。

一、加强学习，守正创新，解决“懂不懂”的问题

《礼记·学记》中提道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话还有前半句，是以生活实例做比喻，对于最后一句，相信大家都非常熟悉。其整体意思就是，就算有美味佳肴，不去吃它，是不会知道它的味道的;虽然有好的道理，不去学习，就不会知道它好在哪里。所以，学习以后知道自己的不足，教授别人以后才知道困惑。知道自己不足的地方，才能够反省自己;知道自己困惑的地方，才能够自我勉励。所以说，教与学是互相促进的。对于新提出的义务教育数学课程核心素养，作为一线教育工作者，首先要做的就是去弄懂它，只有自己懂了，才有机会让别人懂。因此，趁新提出的这个时机，教师要加强学习，首先要弄清楚跟谁学、学什么、怎么学三个基本问题，然后才能做到守正创新，从而最终解决“懂不懂”的问题。

“数学核心素养”虽然是最近几年提出来的关于基础数学教育的关键词，但是只要把握住数学学科的本质、数学教育的根本目标及数学教育的特定培养对象这些根本性的问题，结合具体的教学实践，因地、因时、因人而变，就自然可以做到守正创新、与时俱进地紧跟教育改革步伐。

首先是“跟谁学”的问题。《义务教育数学课程标准（2011年版）》虽没有明确提出数学课程核心素养，但提出了数学课程目标具体体现的十个关键词或核心概念，2017年高中数学课程标准首次明确提出数学核心素养，《义务教育数学课程标准（2022年版）》在2011年版的基础上稍做修改，也明确提出了义务教育阶段的数学核心素养。整个基础教育阶段的数学核心素养是一个完整系统，具有一致性和发展性的特点。史宁中教授说：“一致性是指无论小学、初中、高中还是大学，所需要培养的核心素养应当是一致的。发展性是指数学核心素养在各个阶段的表现是不一样的。”数学教育的最终目的就是要培养学生的数学核心素养，通过数学学习，最终达到数学的“三会”（见下表）。

核心素养是隐性的数学课程目标，是蕴含在显性数学知识背后的更为本质的数学教学内容。因此，新常态下小学数学课堂教学的实施，教师一方面要加强对数学课程标准的研读，突出对数学核心素养的理解和践行，向制定课标的专家和践行课标理念比较好的优秀教师学习;另一方面也要加强对数学教材的认真研读，要善于读出蕴含在具体知识背后的数学本质，也就是核心素养的具体体现，向教材编者及使用、研究教材比较透彻的教研员和优秀教师学习。当然，更要善于在实践中学习，从实践经验中学，要善于积累经验、提升素质，在循环往复中不断提高实践能力，超越自我，从而让核心素养在课堂教学中真正落到实处。

其次是“学什么”的问题。21世纪以来的课堂教学改革已经如火如荼地进行了20多年，给当下的课堂教学确实带来了明显的变化，很多教师改变了传统的教学观念，很多课堂中学生的主体性地位也得到了显著的体现。但是，不可否认的是，在这种变化的背后，其实还有很多不足，尤其是很多地方、很多学校的常态课堂中，其教与学的方式并没有得到根本性改变，很多课堂教学依然很传统。信息时代，教师不缺乏学的途径和资源，缺的是紧跟时代发展步伐的进取精神和树牢对教育的理想信念。因此，习近平总书记提出要学做“四有”好老师——“有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”。这是广大教师终身学习的内容和追求的目标。

在小学数学学科教学实践一线中，教师需要紧跟课改的时代步伐，一定要加快自身专业素养的发展与提升，一是要加强对义务教育数学课程标准及其解读的学习，二是要加强对教育学、心理学等教育理论知识的学习，以最快、最厚重的方式让自己成为有扎实学识的教师。另外，在向专家和优秀教师学习的时候，除了要学习他们的教育教学形式和方法，更要学习他们钻研的精神和践行课程标准理念的态度与信念，把坚持“数学课程应面向全体学生，适应学生个性