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全景化教育视野下的“大意义整体教学”例谈

【摘要】“教材单元”走向“大意义整体教学”，是让学生学会“结构化地学”，是提高教师教和学生学效能的重要路径。本文以“跨二、三年级整合图形的认识和测量”为例，说明如何构建一个“大意义整体”的课程并实施相应的教学。

【关键词】大意义整体周长全景化教育

我校于2020年引进张宏伟老师首创的“全景化教育”，全景化教育的基本理念就是实施“大意义整体”教学。我们基于“全景化教育”的理念，全面开展了“大意义整体”教育教学的研究。

所谓“大意义整体”，就是基于学科核心素养，超越教材传统的单元编排，根据学生的一般认知规律和学情，围绕一个主题目标，重新大模块整合教材上的内容，并寻找其与其他学科的联系，重新构建成长线的、融合的、更丰富的、大容量、更为全面完整的综合学习情境、学习任务、学习活动和学习评价系统。

学生的认知过程是网络整体结构活动的结果。实施“大意义整体教学”是让学生学会“结构化地学”，是提高教师教和学生学效能的重要路径。下面，就以本校全景式数学教育实验团队的一个实操案例来简述我们如何构建一个“大意义整体”的课程并实施相应的教学。

“大意义整体”的课程设计分为两大步骤：系统分析和整体设计。如二、三年级的数学内容“周长”我们就是这样来实施教学的：

一、系统分析

系统分析是“大意义整体”设计的首要任务，即“未设计，先分析”。

1.课程标准中的素养要求分析

“认识周长”是“图形与几何”领域的重要教学内容之一。数学课程标准指出：能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形;能对简单图形进行分类;通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。

课标还在测量部分中指出：结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。

对于课程标准的内容，我们要分析出“学什么、怎么学，以及学到什么程度”。这样，可以为后面学习目标和评价的制定、核心素养的落实等提供依据。

通过本单元的学习，学生的素养从哪些方面体现呢？经过分析，我们认为：

（1）在思考周长问题时，能根据周长的含义，明确“求周长时应把思考的着力点放在分析边线的特征上”。

（2）根据图形特征进行分类思考，决定采用一般的方法还是与特征匹配的特殊方法。

（3）感悟用特殊方法解决问题的核心是发现事物（图形）的特殊之处;从不同的角度来思考，可以发现不同的特殊性，继而发现不同的特殊方法。

（4）通过汇总、比较、分类、类推等策略，对同类问题进行整体性分析和思考，初步学会系统地、结构性地思考和解决问题。

（5）能解决生活中的周长问题。

2.学习者分析

学生是学习的主体，教师帮助学生学习，教师只有了解学生的认知储备和情感需求，才能更好地帮助学生建构个性化的理解。对学生而言，本单元中长方形和正方形的特征是精确阶段的再认识，周长则是新的概念。在此之前，学生已有的储备有哪些呢？

（1）已有知识基础：认识了米和厘米，能够进行长度的测量;初步认识了长方形、正方形，能从多种图形中辨别出长方形和正方形。

（2）已有生活经验：学生从出生开始就在生活中、自然中、社会中接触了大量有“形”的物体。比如：他们用的纸、用的书、家里的桌子、客厅等，这些都为学生积累了较为丰富的自然生活经验。

（3）学生在生活和初步的认识中已经对长方形和正方形的价值有了一定的认识，并生成了较好的学习情感。

3.学习内容分析

对大意义整体单元内容的分析，不是内容的罗列（即单元里有什么），更重要的是在大概念、大意义的统领下，寻找内容之间的关联。以西南师大版教材为例，图形板块的系统概念包括图形的认识和图形的测量。在图形的认识中，先认识立体图形，再认识平面图形，整个过程是按照从一般到特殊的顺序进行的。学生在认识平面图形后，会进一步学习图形的测量，其中长度单位的学习为后续周长的学习打下了基础。

通常教学的概念系统如图1所示：

全景式数学教育团队2013年提出要“更多地基于大概念进行大空间教学，因为越是下位的概念，概念定义的组合的条件就越多，限制越多，涉及的概念外延越小，学生学习的空间就越小，越零散”。在大概念的整体架构下，周长的教学不再局限于长方形周长和正方形周长的学习，而是基于周长这个大概念来学习。在教学本单元时，我们先进行周长的教学，然后学习正多边形及其他具备类似特征的图形周长的计算方法，在学习了正方形周长的基础上教学长方形的周长，最后教学组合图形的周长。

全景式教育对周长内容的部分“大意义整体”重建如图2：

基于特征和周长概念的深度理解，以长方形周长、正方形周长为敲门砖，学会正多边形及具备类似特征的其他图形的周长（含正方形周长）、中间区域图形周长（含长方形周长），以及组合图形周长的计算方法。然后，分类思考，灵活应用，并能解决已知周长，反求长和宽以及边长等的问题。

二、确定大意义整体的主题