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浅谈生命意识在语文教学中的培养的对策

[摘要]关注生命、敬畏生命，是素质教育的重要内容。于是，在小学语文教学中，如何培养学生的生命意识，就成为了我们一线教师不得不思考的问题了。我们要的做法是，充分挖掘教材中具有生命意识的素材、创设有效课堂情境让感悟生命的存在、回归人性化教育凸出生命的意义和拓展教学资源来激发学生生命活力，来培养学生的生命意识。

[关健词]语文教学；学生；生命意识；生命教育

作为一名老师，真切地感受到不少学生的感情变得越来越脆弱，心理承受力越来越下降，甚至轻生。一幕幕惨剧让人痛心不已，有时确实觉得自己干的是一份“高危职业”。陶行知先生说“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道”。解决这些孩子的心理问题是当务之急，当代学生生命意识的培养已经成为学校教育一个刻不容缓的课题。

2004年上海提出制订《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行“生命教育”，筹建上海青少年心理危机干预中心；浙江长兴县教研中心施秋奕老师在她的浙江省教育科学2006年规划课题《长兴县中小学生命教育的实践研究》（结题报告）的“思考展望”部分提到：“生命教育要扩大其影响力，必定要走科学渗透的道路……比如生命教育在生物教学中渗透，语文教学中的生命观。”在这样的背景和思想的指导下，我认为，将生命教育渗透在语文教学中很有必要。

一、在语文课堂教学中培养学生对生命的珍惜意识

语文是工具性与人文性的统一。语文学科“人文性”的体现，就在于培养学生正确的情感与价值观。在语文书中有许多关于生命意识的好文章。作为教师，我们一方面应深入挖掘现有教材,开发教材,一方面应引导学生在欣赏经典作品的同时,探求生命的意义。苏教版十一册《青海高原一株柳》这篇文章贯穿了对生命与自然的敬畏之情,有助于培养小学生形成高尚的道德情操,树立一种对生命的热爱与珍惜之情。在教学这篇文章时，我曾这样引导学生：从作者的想象过程中，我们感受了这株柳树保存生命的奇迹般的过程，感受到了这株柳树顽强的生命力。同学们，一株柳树尚且如此渴望生命，作为一个人呢？我们不是更应该珍惜我们的生命吗？

二、让学生从课外阅读中感悟生命的美好

我们课本上那些渗透生命意识的文章,绝不是字、词、句的简单拼凑,而是生命意识的符号化。“书读千遍，其义自见”，通过朗读,这些富有生命意识的符号,将会深深地渗入学生思想意识的深处，使学生在朗读中感悟到生命的美好与绚烂。我经常对学生说，正是因为我们有美好的生命，所以虽然我们足不出户，但通过朗读，我们可以领略祖国山水的壮美；通过朗读，我们可以感受民间艺术的灵动；通过朗读，我们可以感悟文学艺术的内在美。如果没有了生命，所有美好的事物我们都将不能感受。歌德说过“读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一眼睛看到纸的背面”。为了达到这一目标,我充分利用早读的时间,让学

生朗读一些能够提高生命意识的文章,比如《生命，生命》等文章，让学生在朗读品味中感悟生命的灿烂。当我们读到这样文字的时候，我想孩子们是能体会到生命的可贵的：“能够拥有生命,是多么美好的事情。活着本身就是一种快乐,珍惜生命吧!珍惜每一个活着的日子,哪怕只是平凡地活着。生命本是一首短暂的歌,每一个音符都值得细细品尝,用一把记载岁月的小刀,把每一簇感动和快乐,都刻在心房。别让一首流畅的歌由悠扬变成慌张的残篇断章,珍惜她的旋律吧,在她停止弹奏之前,让生命的韵律在心间慢慢流淌。”

三、培养学生感受爱的能力

大家都知道，爱是生命的源泉，一个人如果不能感受到爱，他将无法获得生命存在的意义与价值。这种由无意义感和空虚感捏合而成的生存空虚，是孩子们看不清或看不到生命意义的原因所在。这种“生存挫折”就需要充满爱的教育，培养学生感受爱的能力。

爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。陶行知先生的“捧出一颗心来，不带半根草去”诠释了“爱满天下”的师德灵魂。教育中有爱，有助于学生个体生命的舒展，有助于学生个体生命的涌动。夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”从《最后的姿势》一篇文章中，学生感受到了令人震撼的师爱，结合我们平时生活，我让学生体会老师给了你哪些感动的地方。学生从一些微不足道的细节中感受了师爱：刘文婷老师妊娠反应很重，却依然上课，就怕耽误了学生的学习进度；夏桂香老师孩子才一岁，却坚持每天早晨七点半到校给学生面批作业；杨丽萍老师嗓子不好，却依然坚持大声说话，，为的是让最后一排同学能听清课程……

四、培养学生付出爱的能力

感受了爱，如果不懂得付出爱，同样无法获得生命的意义所在。87岁高龄的巴金在

《给家乡孩子们的信》中说：“我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”

作文课上，我要求