让数学课堂呈现出生命气象.docxVIP

让数学课堂呈现出生命气象

【摘要】课堂应是学生学习、成长的地方，是学生作为主体的精神交流的场地，是激发其生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台。在小学数学课堂中实施“助学课堂”，通过自助、互助、师助开展学习，学生的个性得到充分张扬，创造力得到充分发挥，既学会关注对话也学会自我反思，数学文化修养、学习品质得到提升，儿童数学教育得以彰显出生命气象。

【关键词】教学助学课堂生命气象

所谓数学课堂的生命气象，是指能够激发儿童主动学习兴趣的课堂，这种课堂既有知识引领、能力培养，又有价值引领、人文关怀，儿童“生命在场”，人性绽放光芒，课堂充盈生命活力。在这样的课堂中，通过师生、生生间多向交往互动，系统知识得以生成，智慧和能力得以内化，身体能在紧张与安适之间保持平衡，心理将处于健康的阈值区间，灵性日臻丰富而非衰微。课堂中师生共同学习、探究知识、展示智慧、发展能力、交融情意、养育人性。

著名特级教师仲广群老师创立的“助学课堂”通过自助、互助、师助的形式进行课堂教学，旨在改变课堂中教师主宰、控制的意识，学生顺从、依附的地位，把课堂转变为学堂，把讲台转变为学生的舞台，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界，让课堂充满人文关怀品质，彰显出生命气象。

一、以学为中心的理念凸显生命气象

“助学课堂”不论是在理念还是方法上都为解决课堂无生命现象问题提供了可能。作为理念，“助学课堂”意在强调教学的作用在于帮助、促进与催生这些行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是自助，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力，倡导先研后教;二是互助，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得以互配实施，倡导少教多学;三是师助，倡导以学定教，教师删繁就简，合理用力，助推学生高阶思维能力的培养（详见图）。

在助学课堂中，问题由儿童自主提出，概念由儿童自主概括，规律由儿童自主解读，学习成为课堂的重心，儿童成为课堂的主人。

如“认识倒数”一课，教师设置了这样一个助学题：怎样求一个数的倒数？请你出道题考考大家。学生在助学单的引领下，自主展开个性化的探究式学习。长于形象思维的学生借助分子、分母换个位置来理解;长于抽象思维的学生牢牢抓住“两个数的积是否等于1”来进行判断。课堂上，他们想到了用分数、小数、整数分别来“考一考”小伙伴，即便是像0、1这样的特例，同样逃不过他们的“法眼”，最后聚焦到的情况，一切水到渠成。

“助学课堂”引导儿童依据适合自己的方式进行自主学习，注重儿童对知识的独立探究和主动发现，让每个儿童都能用自己的思维方式自由地、开放地去观察、比较、分析与判断，学生的个性得到充分张扬，创造力得到充分发挥。

二、以互助同行的学习共同体营造生命气象

“助学课堂”强调“三助”——自助、互助、师助，在这样的意义上，给课堂学习创造了一个合适的“社会环境”，由师生组成一个“学习共同体”，为学生主动建构新的认知系统发挥合宜的帮助、促进、催生作用。

如“简便运算整理复习”一课，教师将教学的第一个环节设为组内交流，要求学生把课前整理的第1题在小组内交流，1、2号学生先发言（1、2号为组内学习能力较弱的学生），大家注意倾听、评价、补充。随后进行第二个环节组际交流，小组成员依次汇报，其他小组可提问、补充与反驳。第三个环节，教师带领学生归纳总结。课堂上不断地听到这样的声音：“这是我的想法，大家有什么要补充和提问的吗？”“我同意你的看法，但是我觉得还可以完善一下。”“我接受你的意见，我觉得你说得很有道理，我会做修改的。”“我发现你的比我的更清楚，更能让别人看懂。”……

在课堂上，教师“退”下来，把课堂完全交给学生，学生在课堂中提问、补充、辩论、总结，显得生龙活虎、朝气蓬勃。教师看似没有讲解，但其实始终处于高度关注状态，在认真聆听每个学生的发言的基础上，有时加以引导、有时适时阻止、有时恰当评价和鼓励，确保了课堂互动的深度和广度。这样的课堂，改变了教师主宰、控制，学生依附、顺从的局面，学生既学会了交流、对话，又懂得了反思，深度学习得以发生。

三、以数学文化的教育价值引领生命气象

长期以来，受“实用主义”和“功利主义”教育思想影响，数学学科过于强调工具性作用，而被忽视了思维能力培养和育人功能。如果说数学的概念、公式、定理等是构成数学的物质实体，那么经纬其间的价值观念、数学思想、理性精神、思维品质、审美追求等则构成了数学的精神实体，而后者更是儿童“忘掉知识以后还带得走的东西”。“助学课堂”注重彰显学科特质，培养学生的文化修养和学习品质。

如在“年、月、日”的教学中，教师安排学生自制日历并进行交流：

生1：我覺得要做一个日历，必须把这一年所有的天数和月份都表示出来，大家看我的日历，我的能看出来。我这个除了能看出有多少天之外，