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科学观察类课型课上观察记录单的设计与应用

【摘要】科学新课标指出，科学探究是围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案，通过收集和分析信息获取证据，运用创造性思维和逻辑推理得出科学结论的过程。因此，教师在平时的科学课堂教学过程中一定要培养学生收集和处理信息的能力。收集信息靠的是观察，利用各种感官和工具进行的观察，处理信息则需要学生将观察到的现象转化为即将探究的动力和欲望，在探究过程中发散思维，让学生的思维在课堂上真正发生。本文主要介绍了如何利用观察记录单来帮助学生有效地发散科学思维。

【关键词】观察记录单思维设计应用

“观察记录单”指的是学生在科学课堂上的学习探究记录。小学科学课的引入一般都是以观察一个有趣的现象入手，因此，笔者在设计的时候喜欢让学生通过观察记录单来记录探究过程，这是学生对自己科学课堂学习的一次美好记录，也是提升科学素养、发散科学思维的重要方式。

一、为什么要设计“观察记录单”

一节好课的评判标准是什么呢？请记住，一定不是教師的发挥有多棒，而是学生的学习有没有成效。课堂的主人应该是学生，可是如何真正体现呢？笔者的脑海中闪现了人类历史上著名的科学家，他们是怎么获得成功的呢？原来是“细心观察+潜心研究”，观察是第一步，发现有趣的现象，记录下来;想一想如何研究，记录下来;找到合适的材料着手研究，记录下来;把自己的研究和同伴分享，听一听别人的意见，记录下来……我们不难发现，观察和记录非常重要。“千教万教、教人求真，千学万学、学做真人。”这是陶行知先生的教育名言。应用到科学课堂上，就应该是弱化知识的目标学习，强化过程、方法的目标学习。因此，根据课程标准和多年的实践，笔者为学生设定了一套学习模式：观察现象—发现问题—研究问题—交流问题。笔者认为，学生记录的不仅是观察到的现象，而且是整个学习过程。

二、怎样设计“观察记录单”

首先要明确，“观察记录单”和科学记录单是从属关系，是以前的科学记录单的一种进阶。以往的科学记录单一般采用简洁的文字、图表、图形呈现，学生记录时可以贴图、写文字、画线，记录结果比较直观、形象。记录单往往呈现的是学生学习的成果，而现在，我们强调的是过程的学习、方法的学习，结合新课标中提出的概念学习，我们要知道记录单是要按照科学大概念的框架展开，体现概念进阶，体现每个概念转变和建构过程中的科学思维。“观察记录单”从观察入手到交流结束，整个过程中学生可以对学习的概念、所用的思维方法以及进阶的过程进行记录，这样学生就直观动态地展示了整个学习过程。教师在设计这个“观察记录单”时要坚持以下几个原则：

（一）内容科学性原则

观察记录单可不是一张白纸，要有一定的项目内容，内容也一定是有选择的，以“声音的产生”一课的教学为例，我们给学生提供什么样的观察方式才能更好地引起学生的思考？一两段声音和一个音叉入水溅起浪花的视频（或是教师的现场演示）哪一个更有意义？相信大家自会判断。因此，我们在设计时要以科学思想、科学目标为指导，结合实验教学需求设计记录内容。

（二）形式多样性原则

在设计“观察记录单”时要以人为本，遵循形式多样性原则，杜绝千篇一律，除了要考虑教学内容，还要根据学生的年龄特点来设计，合适的才是最好的。教师要针对不同年龄学生的心智特点设计不同形式的记录单，以便于相应年龄段学生记录。如可以为一年级学生增设画画、图示的方式;可以为高年级的学生增设图表、数据图的方式……

（三）记录简洁性原则

“观察记录单”的设计要简洁，在不束缚学生手脚的同时，也不能限制学生自由发挥。如对于“浮力”和“磁铁”这两节课里涉及判断的部分，我们可以引导学生用“√”和“×”来替代烦琐的文字。简单的记录符号使记录更加简洁、实验更加高效。

三、设计怎样的“观察记录单”

综合以上考虑，我们先确定了一个框架，然后再一步一步地装饰这个框架。“观察记录单”如图1：

这份记录单正好呼应了课堂上学生学习的模式。“观察到了什么现象”是观察现象板块;“提问与假设”是发现问题板块;“设计实验方案”是解决问题板块;“得出结论”是交流问题板块。这也正是学生探究学习的过程。其中，观察现象和解决问题这两个板块最值得装饰和设计。

（一）形式多样的“观察现象”板块

先说观察现象这一板块。“我观察到了什么现象？可以用什么去观察？”一年级的课堂上学生已经知道了“感官总动员”和“学会利用工具”，在给学生设计这一板块时可以这样进行（如图2）：

学生在利用感官观察时，教师可以引导学生思考用的是哪个感官，这样的记录显得更真实、更详细。

有时候，学生的观察盲目而分散，在课堂上比较浪费时间。这时教师可以引导学生思考：应该观察哪里，哪个细节？如在教学“声音的传播”一课时，笔者让学生观察一个蓝牙音箱在真空盘里播放的实验。蓝牙音箱下面是铺了盐颗粒的小鼓。笔者希望学生通过观察小鼓上盐颗粒的跳动来对比有空气和