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“双减”政策下农村小学美术课后服务的问题与对策

摘 要：随着“双减”政策的实施，课后服务的实践在我国各地区学校都取得了丰硕的成果，工作活动实施以来治理了农村教育生态系统，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。现结合开展的工作实际情况，分析农村美术课后服务当前所面临的问题与对策。

关键词：农村美术课后服务，问题，对策

引言：近年来农村教育一直是热点话题，随着现代化建设的推进，城乡差距的加大，越来越多的人离开农村。如今农村地区居民大多数为老人与孩子，造成农村家长教育意识薄弱，学生综合素养有待提升，课后服务的开展对农村教育无疑是一剂良药。但农村课后服务开展以来也存在诸多问题，大多数农村地区教育设备的不足、师资力量薄弱、教育观念的落后。本文是针对美术课后服务的问题，提出对策，提高农村美术课后服务质量，促进学生全面发展。

一、在“双减”背景下，课后服务对农村教育的益处

减轻学生的课余作业负担以及家长沉重的精神与经济负担

随着经济的增长，社会的变迁，大部分青壮年进城务工或外出打工，农村地区留下的大都是经济薄弱且年迈的老人与孩子。作为一线农村教师，在多次家访与平时交流中得知，农村学校留守儿童居多，大多数孩子由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶没有接受过教育，家庭中甚至连网络还未普及，学生在家作业不会写又无处询问，因此并不能提供良好的家庭教育。而课后服务的开展，有效为农村地区弥补了家庭教育的空缺。有了教师的专业辅导，当天问题当天解决，减轻了学生作业的负担，无形中提高了教学效率，同时也保障了作业质量，得到了家长与社会的一致好评。

缩小了城乡学生个性化差距，促进农村孩子全面个性发展

农村学校大多数处在偏远的ft区，周围社会条件落后，而城市学校地理位置优越，周围设有博物馆、科技馆、少年宫等，社会资源丰富，并且城市家长重视孩子个性化发展与培养，通过多种形式提升孩子的综合素养，比如梵高夏令营、

红色研学等，从而进一步加大了城乡学生个性化差距。然而农村学校个性化服务的开展恰巧缩小了城乡学生个性化差距，学生在学校就可以自主选择感兴趣的科目，比如绘画、足球、舞蹈等，不仅提高了学生学习积极性，还促进学生全面发展，同时也发扬了学生个性特征。

二、农村美术课后服务发展的问题

农村学校师资力量薄弱，缺乏专业教师

小学生天生对绘画有着浓烈的兴趣，而低年级学生各方面发育未成熟，可选择的个性化服务范围较小，因此选择美术课后服务占比较高。以我校为例，一年

级学生选择绘画课后服务的人数占全班的比例高达52.6%，全校学生选择绘画人

数是足球、书法等学科的二到三倍。而农村学校师资力量薄弱，大多数为“全能教师”。美术个性化服务对教师专业性要求较高，专业的美术教师少之又少，学校不得不迫让其他学科教师担任课后服务的工作，因此学生不能受到良好的美术教育，无法保障美术课后服务的教育质量。

农村学校教育经费不足，学生家庭经济困难

美术课后服务的展开需要专业的美术用品，而农村学校经费不足，美术教育教学基础设备严重欠缺。再加上农村学生家庭经济困难，很多家长不愿意给孩子买美术用品，孩子也逐渐对美术没有信心，认为自己没有天赋，这无疑是对农村美术课后服务的双重打击。

学生学龄差距较大

随着城镇化率越来越高，很多人从农村搬离到了城市，农村地区学校生源紧张，大多数每个年级只有一个班级，甚至有些班级仅仅只有十二三个学生。因此农村地区课后服务通常由一至六年级学生组成，学生学龄差别较大，接受能力不同，造成了相同的知识，高年级学生觉得过于简单，低年级存在听不懂的现象，从而打击了学生学习的积极性，消耗了对美术课后服务的兴趣。

服务流于形式，缺乏规章制度，类似托管班

课后服务开展以来，教育部发布了关于课后服务的诸多文件，学校也设立了

多样的个性化服务，但落实到实际教学中，很多课后服务流于形式，缺乏一定的规章制度和具体实施要求。教学中很多家长向我反映孩子不仅放学更晚了，到家以后又累又饿，回家后还是有很多作业要写，睡的更晚了。

学校及家长教育意识有待转变

在学校履行美术课后服务自愿参加的原则上，仍有部分家长反对美术课后服务的展开，并认为美术教育不参加考试，学了也没有用，这样的“唯考试论”、“分数论”。农村学校也对美术课的不重视，对美术教师的教学工作仅仅停留在教学生画画的层面上。如何转变家长与学校的观念，发挥美育的重要性，是我们一线任课教师当下义不容辞的重任。

三、针对农村美术课后服务问题的对策

创建美术教师团队

农村学校首先要对美育重视，转变教学观念。在组织数学语文等科目

学校交流的同时，也要开展美术教师交流活动，与城区教师共同研究学习等。因为美术教师不同与数学语文等教师学校配备人数多，可以集体备课相互促进与交流，大多农村学校仅有一位美术专业教师，相比数学语文学科，更缺乏专业的沟通与交流，长时间下去，不利于美术教师专业成长。