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提升小学教师信息素养的策略研究

摘要：在教育信息化2.0背景下，小学教师信息素养的提升成为推动基础教育“融合创新”的关键。本研究从三个维度，提出情境化任务驱动学习、校本研修模式创新、跨校资源共享机制等策略，构建“教师内生驱动—学校生态支持—区域协同创新”的三维提升体系。

关键词：小学教师教育信息化2.0信息素养策略研究

在当今数字化时代，教育领域正经历着深刻变革。《教育信息化2.0行动计划》的颁布，为我国教育信息化发展指明了新方向，标志着基础教育从“技术应用”迈向了“融合创新”的关键转型期。这一转型对小学教师的信息素养提出了前所未有的挑战与要求。

工作中，我们紧密围绕信息化2.0对教师“技术赋能教学”的核心要求展开研究，深入剖析小学教师信息素养的现状及问题，结合小学教育的独特特点，探索切实可行的素养提升路径，助力更好地适应教育信息化变革，推动教育水平与质量全面提升。

一、信息化2.0背景下小学教师信息素养现状分析

（一）发展成就

基础技术应用普及。依据《教育信息化背景下小学教师的信息素养现状研究》的数据反馈，超90%的小学教师已熟练掌握PPT制作技能，能够运用PPT对教学内容进行条理清晰、生动形象的展示。在课堂互动环节，75%的教师能够借助交互式白板开展教学活动。交互式白板的应用，打破了传统黑板教学的局限性，教师可以通过触摸操作，在白板上展示图片、播放视频，还能与学生进行实时互动。

融合创新实践涌现。我们积极探索信息技术与学科教学的深度融合，取得了一系列创新性成果。我校构建了“智慧课堂+学科融合”的教学模式，充分利用AI助学工具，实现了数据驱动的精准教学。在数学教学中，借助智能教学软件，教师可以实时收集学生的答题数据，分析学生对知识点的掌握情况，针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导。

（二）现存问题

信息意识层面。根据学校问卷调查的数据显示，有些教师缺乏主动利用信息技术解决教学问题的意识。在实际教学中，有些教师仅将信息技术视为一种简单的演示工具，如在课堂上只是用PPT展示一下教学内容，而未能充分挖掘信息技术在其他方面的强大功能。

知识能力断层。在技术工具操作方面，部分教师未能熟练运用数据可视化工具分析学生学习轨迹。

二、小学教师信息素养提升的核心策略

（一）教师内生动力培养：从“被动接受”到“主动建构”

情境化任务驱动学习。传统的教师培训往往采用集中授课的方式，教师处于被动接受知识的状态，培训效果不佳。为了改变这一现状，我们设计了“技术解决教学痛点”专项任务，以真实的教学问题为导向，激发教师主动应用信息技术的内生动力。例如，针对“个性化辅导”这一难题，教师运用AI工具设计了差异化作业，实现了个性化辅导。

建立个人数字成长档案。建立个人数字成长档案是一种有效的自我反思和成长管理方式。档案中详细记录教师的技术应用轨迹，如微课制作数量、智慧课堂创新次数等。教师可以定期回顾自己的技术应用历程，总结经验教训，发现自己的优势与不足。

（二）学校支持体系构建：打造“研—训—用”一体化生态

校本研修模式创新。推行“骨干教师工作室+同伴互助”模式，充分发挥骨干教师的引领示范作用，促进教师之间的交流与合作。我校推行“一带一上多跟随”机制，由信息化骨干教师牵头，每位骨干教师带领一名青年教师共同备课、上课，其他教师则跟随观摩学习。在跨学科课例研讨中，不同学科的教师围绕同一教学主题，探讨如何运用信息技术实现学科融合，碰撞出创新的火花。

技术赋能教研支持。搭建校本资源库是技术赋能教研的重要举措。资源库整合了丰富的学科工具，如数学几何画板，能帮助学生直观理解几何图形的性质和变化；语文AR识字软件，以增强现实的方式激发学生的识字兴趣。此外，资源库还包含课例视频、学情分析模板等，为教师提供了丰富的教学参考。

（三）区域协同与政策保障：构建多元共治生态

跨校资源共享机制。建立区域“智慧课堂共同体”，能够实现优质资源的共享与辐射。共同体收集整理了全区各学校“数据驱动成长”“专递课堂”等成熟案例的操作手册、培训课程。我校及其他学校的教师都可以借鉴这些案例，再结合本校实际情况，快速复制成功经验，实现优质教育资源的跨校共享。

评价激励制度创新。将信息化教学实践纳入教师常规检查和校本培训体系中，在学校一年一度的“创新杯”课堂教学竞赛中，设立“技术融合创新课”专项评优，能够有效激发教师提升信息素养的积极性。

通过研究表明，小学教师信息素养的提升不能仅依赖于传统的单一技术培训模式，而应构建一个涵盖教师内生驱动、学校生态支持、区域协同创新的三维体系。

随着生成式AI、虚拟现实等新兴技术在教育领域的不断普及，小学教育将迎来更多的创新机遇和变革挑战。未来，需进一步探索“人机协同教学”“沉浸式课堂”等新教学场景下小学教师的信息素养要求，构建动态更新的能力模型，为基础教育的高质量