4.5 地球家园中的化学变化 教学设计 教科版科学六年级下册.pdf

核心素养导向

4.5地球家园中的化学变化

核心概念：

(二)物质的变化与化学反应--2.3物质变化的特征①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、

铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。

教学目标：

科学观念：

1.理解煤的形成需要高温高压和漫长地质作用，属于化学变化。

2.知道绿色植物的光合作用是地球氧气的主要来源。

科学思维：

1.能通过观察、推理分析化学变化的特征（新物质生成）。

2.能用逻辑链解释资源利用与化学变化的关系。

探究实践：

1.通过角色扮演、实验探究和辩论活动，体验科学探究过程。

2.能设计流程图说明资源利用中的化学变化。

态度责任：

1.树立保护森林、合理开发资源的环保意识。

2.体会科学知识对可持续发展的重要性。

教学重难点：

重点：

煤的形成条件与化学变化的本质。

难点：

理解光合作用对大气氧气的长期影响及其不可替代性。

教学教具和学具：

教具：煤块标本（带植物痕迹）、水草与透明瓶、书包（模拟地底压力）、资源卡片（铁矿石、石油

等）、多媒体课件（煤形成动画、铁矿石冶炼视频）。

学具：实验记录表、角色扮演剧本、辩论赛资料卡、流程图设计纸。

教学过程：

（一）聚焦环节（预设5分钟）

1.课堂引入：

教师展示一块带有植物痕迹的煤块，提问：“这块黑色的石头里藏着什么秘密？为什么会有树叶

的印迹？”

2.学生观察并猜测，教师引导：“科学家发现，煤的形成与远古森林有关，这与化学变化息息相

关。”

3.引出课题：

提问：“地球家园中还有哪些化学变化？它们如何影响我们的生活？”

揭示课题：“今天，我们将探索地球家园的三大化学变化：煤的形成、光合作用和资源利用。”

设计意图：通过实物观察和悬念式提问，激发学生兴趣，明确学习目标。

（二）探索环节（预设25分钟）

活动一：角色扮演——模拟“煤的形成”情景剧

1.煤是怎样形成的呢？

（预设：学生回答关于煤形成的前概念）

2.那煤究竟是怎样形成的呢？（出示课件）仔细阅读图文资料，小组合作，角色扮演，了解煤的

形成过程。

3.步骤：

学生分角色扮演植物、泥沙、压力和环境，模拟植物被掩埋、高压转化的过程。

观察组对比煤块标本，记录形态变化。

4.提问“如果地底没有高温高压，煤还能形成吗？”

5.追问“为什么煤块中会有植物痕迹？”

（预设：说明煤是由植物化学变化而来）

设计意图：通过角色扮演和模拟实验，引导学生了解煤的形成过程，理解高温高压对煤形成的

作用，培养学生的科学探究能力和合作精神。

活动二：实验探究+辩论——光合作用与氧气之谜

1.提问：我们生活的地球原本就是充满氧气的吗？大气的成分与现在相同吗？

2.观察比较，分析数据。你发现了什么？

（预设：二氧化碳的含量大幅度下降，氧气的含量大幅度上升）

3.为什么会有氧气减少、二氧化碳增加的现象呢？这一切都归功于谁？

（预设：植物的光合作用）

4.一起来按照实验步骤观察植物的光合作用：

实验：观察水草在光照下释放氧气气泡，对比黑暗环境。

5.辩论：“保护森林是否重要？”（正方：森林提供氧气与资源；反方：科技可替代森林）。

关键问题：

“光合作用中，植物如何将二氧化碳变成氧气？”

“若森林消失，地球氧气会枯竭吗？”

设计意图：通过提问、数据分析和实验观察，引导学生理解光合作用对大气成分变化的影响，

培养科学思维和辩证思维能力，增强环保意识。

活动三：资源利用挑战赛——从铁矿石到铁钉

1.地球上还有很多资源的利用与化学变化有关，观看铁矿石冶炼视频，分析化学变化步骤。

小组设计“资源利用流程图”（如石油→塑料、铁矿石→铁钉）。

2.关键问题：

“冶炼铁矿石需要哪些条件？为什么？”

“生活中的塑料、化肥与化学变化有何关系？”

设计意图：通过观看视频和小组设计流程图，引导学生理解资源利用与化学变化的关系，培养

科学探究和分析能力。

（三）研讨（预设7分钟）

1.讨论：

问题1：“煤的形成、光合作用、资源利用中有哪些共同特征？”（引导：新物质生成）。

问题2：“为什么说化学变化是